background:#336699;

index

Методика развития речи (теория и практические занятия)

 

Введение

 

Знать на уровне представления: место методики развития речи среди других наук, методологические и анатомо-физиологические основы методики развития речи.

 

Знать на уровне понимания: цели и задачи дисциплины «Методика развития речи»; сущность методических понятий развития речи и обучения русскому языку.

 

Уметь: применять полученные знания для объяснения теоретических положений.

 

 

Познакомить с сущностью методики развития речи как науки, ее предметом, целями и задачами, методологическими, психолингвистическими и анатомо-физиологическими основами дисциплины; определить место методики развития речи среди других наук.

Предмет, цель, задачи методики развития речи, ее место среди педагогических наук, связь с другими науками. Роль дисциплины в подготовке воспитателя дошкольного учреждения. Сущность развития речи и обучения родному языку как методологических понятий.

Высказывает общее суждение о сущности методики развития речи как науки; объясняет цели, задачи и роль предмета в подготовке воспитателя дошкольного учреждения, связь методики развития речи с другими науками.

 

 

Раздел 1. Родной язык в системе дошкольного образования.

 

Знать на уровне представления: понятие о речи и языке, классификацию видов занятий, методов и приемов обучения детей.

 

Знать на уровне понимания: функции речи, роль речи воспитателя в формировании речевой деятельности дошкольников и требования к ней; задачи, содержание, формы и средства, методы и приемы развития речи детей; психолого-педагогические основы обучения дошкольников белорусскому языку.

 

Уметь: использовать специальную терминологию, принятую в методике развития речи, анализировать содержание программы по обучению и воспитанию дошкольников.

 

Основные понятия: речь, язык, принцип, средства, метод, прием.

 

Тема 1.1 Функции речи.

Сформировать представление о речи и языке, основных функциях речи; показать влияние речи на психическое развитие детей.

Речь как средство общения, познания, организации и планирования деятельности, усвоения культуры, эстетического воспитания детей. Влияние речи на психическое развитие детей.

Высказывает общее суждение о речи, ее основных функциях, о влиянии речи на психическое развитие детей.

Тема 2.1 Задачи, содержание и формы работы по развитию речи детей.

Дать представление о значении речи воспитателя в развитии речи детей; об основных требованиях к речи воспитателя. Сформировать понятие о задачах, содержании и формах работы по развитию речи детей в ДОУ в ситуации двуязычия.

Раскрыть принципы и основные средства развития речи детей.

Значение речи воспитателя в формировании речевой деятельности детей. Требования к речи воспитателя: содержательность, логичность и последовательность, доступность, выразительность и др.

Задачи, содержания и формы работы по развитию речи детей в национальном дошкольном учреждении в ситуации двуязычия. Методы исследования развития речи.

Принципы развития речи (взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативный принцип; развитие речевого чутья; формирование элементарного осмысления речевых явлений; взаимосвязь работы над различными сторонами речи; расширение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной речевой практики).

Средства развития речи: общение взрослых и детей, культурная речевая среда, речь воспитателя, обучение родному языку на занятии, художественная литература, различные виды искусства.

 

Высказывает общее суждение о значении речи воспитателя в развитии речи детей, основных требованиях к речи воспитателя. Излагает основные задачи, содержание и формы работы по развитию речи детей в ДОУ в ситуации двуязычия.

Раскрывает принципы и средства развития речи детей.

Тема 1.3 Методы и приемы развития речи

Сформировать понятие о методах и приемах развития речи дошкольников. Познакомить с современной классификацией методов и приемов развития речи.

Общее понятие о методах развития речи дошкольников. Классификация методов: наглядные, словесные, практические, игровые, репродуктивные и продуктивные методы.

Приемы развития речи: словесные (речевой образец, повторение, объяснение, указание, оценка), наглядные, практические, игровые.

Раскрывает основные методы и приемы развития речи детей. Называет их современную классификацию.

Тема 1.4 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников белорусскому языку.

Сформировать представление о развитии близкородственного   двуязычия у дошкольников, психологических особенностях речевой деятельности детей. Познакомить с проблемой метода и методики обучения белорусскому языку. Сформировать понятие о развитии речи детей в разных формах общения.

Развитие близкородственного двуязычия у дошкольников. Проблема метода и методики обучения белорусскому языку. Психологические особенности речевой деятельности детей. Развитие речи в разных формах общения.

Высказывает общее суждение о развитии близкородственного двуязычия у дошкольников. Называет психологические особенности   речевой деятельности детей. Излагает методику развития речи детей в разных формах общения.

 

 

Раздел 2. Методика развития речи детей раннего возраста.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: особенности развития речи и речевого общения у детей раннего возраста.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: предпосылки развития речи детей раннего возраста, особенности и значение предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, понимание речи и активной речи в процессе общения со взрослыми и в самостоятельной деятельности детей; методику проведения индивидуальных и групповых игр занятий на 1, 2 и 3 годах жизни детей.

 

УМЕТЬ: анализировать программы воспитания и обучения детей в группах раннего возраста; при планировании и проведении речевой работы с детьми раннего возраста учитывать особенности двуязычия.

 

Тема 2.1 Становление речи детей на 1 году жизни.

Сформировать представление о предпосылках речевого развития детей раннего возраста, об особенностях предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций в процессе положительного эмоционального общения с окружающими.

Дать понятие об основных голосовых реакциях.

Предпосылки речевого развития детей раннего возраста. Особенности предречевого периода в развитии слухового восприятия как предпосылки возникновения предречевых реакций. Развитие зрительного и слухового сосредоточения при общении со взрослыми, способности к распознаванию их голосов, интонаций. Значение положительного эмоционального общения.

Развитие у детей голосовых реакций (гуканье, гуление, лепет), способность подражать звукам речи.

Называет предпосылки речевого развития детей раннего возраста, особенности предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия голосовых реакций в процессе общения со взрослыми. Объясняет значение положительного эмоционального общения в развитии у детей голосовых реакций. Раскрывает основные голосовые реакции.

Тема 2.2 Методика развития понимания речи взрослых и произношение осмысленных слов у детей 1 года жизни.

Сформировать понятие о задачах и содержании работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций и понимание речи взрослых в режимных процессах и самостоятельной деятельности детей. Познакомить с методикой проведения игр-занятий на 1 году жизни.

Задачи и содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций и понимания речи в режимных процессах и самостоятельной деятельности детей.

Методика проведения игр-занятий по развитию речи и их постепенное усложнение.

Использование в играх-занятиях разных методических приемов, эмоционального общения, молчаливого присутствия взрослого, предметного общения и речевой имитации.

Раскрывает задачи и содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, понимания речи взрослых.

Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 1 года жизни.

Тема 2.3 Особенности развития речи детей 2 года жизни.

Сформировать представление о постепенном усложнении речевого общения детей 2 года жизни, дальнейшем развитии понимания речи, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на основе подражания речи взрослых.

Сформировать понятие о методике проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни.

Постепенное усложнение речевого общения детей со взрослыми и сверстниками.

Дальнейшее развитие понимания речи, активной речи, умение правильно строить предложения на основе подражания речи взрослым, овладение грамматическими категориями языка.

Методика проведения игр-занятий по развитию речи (наблюдение за животными, игры-занятия с игрушками, картинками, по ознакомлению с художественной литературой и народным творчеством). Методические приемы: показ с называнием, многократное повторение слов и предложений, вопросы, инсценирование и др. Методы: чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов. Использование на занятиях эмоционально-игровых приемов.

Руководство воспитателя развитием речи детей 2 года жизни в повседневном общении.

Высказывает общее суждение об особенностях развития понимания речи взрослых, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на 2 году жизни.

Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни.

Научить составление конспектов игр-занятий и методике их проведения.

Практическое занятие №1

Составление конспектов игр-занятий с игрушками, предметами, картинками. Проведение фрагментов игр-занятий.

Составляет конспекты игр-занятий, апробирует методику их проведения

Тема 2.4 Особенности развития речи детей 3 года жизни.

Сформировать понимание задач, содержания программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни.

Познакомить с различными видами игр-занятий, обучить методике их проведения.

Задачи и содержание программы по развитию активной речи детей. Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения.

Развитие понимания речи.

Виды игр-занятий: наблюдение за окружающим; игры-занятия с игрушками, картинками, по ознакомлению с художественной литературой и народным творчеством.

Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Условия успешного проведения занятий. Методические приемы развития речи детей 3 года жизни, направленные на обогащение словаря: показ с называнием, использование нового слова в сочетании со знакомым, поручение. Приемы активизации словаря: вопросы, договаривание слов детьми, сочетание показа с действием, поручение, подсказывание нужного слова, речевой образец воспитателя, дидактические игры, чтение художественных произведений.

Раскрывает задачи, содержание программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни.

Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 3 года жизни.

Научить подбирать и анализировать дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни.

Практическое занятие №2

Подбор и анализ дидактических игр для развития речи детей 3 года жизни с игрушками и картинками.

 

Отбирает и анализирует дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни.

 

 

Раздел 3. Методика словарной работы.

 

Знать на уровне представления: требования программы, воспитания и обучения в ДОУ, образовательных стандартов РД РБ 02.100.1.001, РД РБ 2.100.1.002.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: понятие, значение словарной работы в ситуации двуязычия; особенности, задачи словарной работы в ДОУ в ситуации двуязычия, методы и приемы словарной работы, методику проведения различных видов занятий по ознакомлению детей с окружающим и развитию словаря, их структуру, особенности проведения в разных возрастных группах.

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, проводить целеполагание и методический анализ конспектов различных видов занятий по ознакомлению с окружающим и развитию словаря, самостоятельно составлять конспекты таких занятий, подбирать дидактические игры по развитию словаря, учитывая особенности двуязычия.

 

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: словарная работа, активный, пассивный словарь, экскурсия, осмотр помещения, дидактическая игра, загадка.

 

Тема 3.1 Задачи словарной работы.

Сформировать понятие о значении, особенностях и задачах словарной работы с детьми дошкольного возраста в условиях двуязычия.

Понятие и значение словарной работы в ситуации двуязычия. Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста. Количественный рост словарного запаса. Овладение значением слов.

Задачи словарной работы в ДОУ: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря, устранение из речи нелитературных слов и выражений.

Раскрывает понятие, значение, особенности и задачи словарной работы в условиях двуязычия.

Тема 3.2 Особенности словарной работы при обучении белорусскому языку как другому.

Сформировать понятия о принципах словарной работы, основных направлениях ее усложнения, критериях отбора словаря для занятий по словарной работе, особенностях объединения слов по принципу смысловой близости.

Принципы словарной работы: опора на активную познавательную деятельность, соответствие ее содержания возможностям детей в познании окружающего мира. Направления усложнения словарной работы (по В,И Логиновой). Реализация программы по словарной работе.

Критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, объединение слов по принципц смысловой близости.

Раскрывает принципы словарной работы; объясняет критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, особенности объединения слов по принципу смысловой близости.

Тема 3.3 Методы и приемы словарной работы.

Сформировать понятие о методах и приемах словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

Методы ознакомления с окружающей действительностью: непосредственное ознакомление (наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, картин, организация ролевых игр, просмотр диафильмов, кинофильмов и др.), опосредованное ознакомление (чтение художественной литературы, устного народного творчества, проведение дидактических игр).

Приемы словарной работы: 1. направленные на обогащение и уточнение словаря (показ и называние, поручение, объяснение смысла слова, многократное повторение слова, использование нового слова в сочетании со знакомым и др.); 2. на активизацию словаря (вопросы, использование дидактических упражнений и игр, загадывание и отгадывание загадок).

Раскрывает методы и приемы словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

Тема 3.4 Экскурсии и наблюдения.

Сформировать понимание роли экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, познакомить с особенностями и методикой их проведения в разных возрастных группах.

Значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к занятиям. Структура и методика их проведения. Приемы словарной работы.

Объясняет значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, раскрывает особенности и методику их проведения в разных возрастных группах, определяет структуру занятий, приемы словарной работы.

Научить анализировать и составлять конспекты экскурсий и наблюдений.

Практическое занятие №3

Обсуждение конспектов занятий по словарной работе с журнала «Пролеска».

Составление и обсуждение конспектов наблюдений и экскурсий.

Составляет конспекты экскурсий и наблюдений, анализирует предложенные конспекты.

Тема 3.5 Занятия по рассматриванию предметов.

Сформировать понятие о значении и видах занятий по рассматриванию предметов.

Научить методике проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов в разных возрастных группах.

Значение занятий по ознакомлению с предметами, в обогащении словаря детей. Виды занятий по рассматри- ванию предметов: занятия по пер- вичному ознакомлению с предме- тами, ознакомлению со свойствами и качествами предметов, по формиро- ванию видовых и родовых понятий. Методика их проведения. Методи- ческие приемы: использование на -глядного материала, обследование предметов, вопросы, указания и др.

Раскрывают значение, виды занятий по рассматриванию предметов.

Владеют методикой проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий по рассматриванию предметов, выделять приемы словарной работы

Практическое занятие №4

Составление и обсуждение конспектов занятий по рассматриванию предметов, выделение и оценка приемов словарной работы.

Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию предметов, выделяет приемы словарной работы.

Тема 3.6 Использование картин и рисунков.

Сформировать понятие о значении картин и картинок в формировании словаря детей. Познакомить с классификацией картин для использования на занятиях. Дать понятие особенностей методики проведения занятий в разных возрастных группах.

Значение картин и картинок в формировании словаря детей. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин. Вопросы, объяснение значения новых слов, закрепление новых знаний. Особенности рассматривания пейзажных картин.

Использование методики работы с картинами В, Букатова, ТРИЗ.

Раскрывает значение картин и картинок в формировании словаря. Называет виды картин для использования на занятиях. Излагает методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделять приемы словарной работы.

Практическое занятие №5

Просмотр и анализ занятий по рассматриванию картин.

Составление и анализ конспектов занятий в разных возрастных группах.

Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделяет приемы словарной работы.

Тема 3.7 Дидактически игры, лексические упражнения, загадки в словарной работе.

Сформировать понятие о значении дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря. Дать понятие видов дидактических игр, загадок и методики работы с ними.

Значение дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря детей. Виды дидактических игр и упражнений, которые используются для развития словаря.

Лексические упражнения, упражнения с наглядным материалом, их содержание и методика проведения в разных возрастных группах.

Загадывание и отгадывание загадок, их значение в развитии словаря детей. Виды загадок. Методика работы с загадками (по Ю.Г. Илларионовой, ТРИЗ).

Раскрывает значение дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря.

Описывает виды дидактических игр и загадок. Излагает методику работы с ними.

Сформировать умения подбирать дидактические игры и упражнения для развития словаря. Научить методике их проведения с игрушками и картинками. Развить умения составлять и анализировать дидактические игры и упражнения для развития словаря, разрабатывать конспекты занятий с использованием загадок.

Практическое занятие №6

Подбор дидактических игр из пособия Я.І. Удальцовай, Н.С. Старжынскай “Дыдактычныя гульні ў дзіцячым садзе” для разных возрастных групп.

Проведение дидактических игр и упражнений с игрушками и картинками.

Составление и анализ дидактических игр, упражнений, разработка занятий с использованием загадок для разных возрастных групп.

Отбирает и анализирует   дидактические игры и упражнения для развития словаря,   организует их проведение. Составляет конспекты занятий с использованием загадок в разных возрастных группах.

 

Обязательная контрольная работа №1

 

Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, особенности формирования грамматической стороны речи.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: условия успешного формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, специальные игры и упражнения по формированию грамматической стороны речи, методику их проведения на занятиях и в процессе повседневного общения; основные и приемы формирования грамматического строя речи.

 

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, создавать условия, подбирать, анализировать и проводить игры и упражнения по формированию грамматического строя речи на занятиях и в повседневном общении, учитывая особенности двуязычия.

 

Тема 4.1 Усвоение детьми грамматического строя речи.

Дать представление о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми.

Сформировать понятие о задачах, последовательности работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики.

Значение усвоения грамматического строя речи для развития речи детей. Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Задачи грамматической работы. Критерии отбора грамматических норм. Последовательность ознакомления дошкольников с особенностями белорусской грамматики.

Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Излагает задачи; определяет последовательность работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики.

Тема 4.2 Формирование грамматически правильной речи дошкольников.

Сформировать понятие об условиях успешного формирования грамматического строя речи на занятиях и в повседневном общении, специальных играх и упражнениях по формированию грамматической стороны речи, принципах отбора материала для занятий.

Условия успешного формирования грамматически правильной речи детей: создание положительного речевого окружения; формирование ориентации на звуковую форму слова; практика речевого общения.

Специальные игры и занятия для формирования грамматического строя речи детей. Принципы отбора материала для занятий с грамматическим содержанием в разных возрастных группах.

Формирование грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы и в повседневном общении.

Излагает условия успешного формирования грамматического строя речи у детей на занятиях и в повседневном общении, принципы отбора специальных игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Тема 4.3 Методика формирования грамматически правильной речи

Сформировать понятие об основных методах и приемах формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста, методике работы над различными сторонами грамматики на занятиях и в процессе повседневного общения.

Наблюдение, беседа, пересказ, дидактически игры – основные методы формирования грамматически правильной речи детей.

Приемы работы: речевой образец, указание, сравнение, повторение, подсказ, исправление ошибок воспитателя, наводящие вопросы, создание проблемных ситуаций.

Работа над разными сторонами грамматики: словоизменение, словообразование, построение предложений.

Работа по формированию грамматического строя речи вне специальных занятий.

Излагает основные методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста; раскрывает методику работы над различными сторонами грамматики на занятиях и в процессе повседневного общения.

Научить анализировать типичные грамматические ошибки детей; подбирать игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составлять конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.

Практические занятия №7

Анализ типичных ошибок детей (по записям учащихся).

Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи (методические пособия Н.А. Сторажавай “Мова мая і твая”, Н.С. Старжынскай “Гуляем і сябруем разам”).

Составление конспектов занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.

Анализирует типичные грамматические ошибки детей; подбирает игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составляет конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.

 

 

Раздел 5. Методика воспитания звуковой культуры речи.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы и особенности воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: условия, приемы обследования речи детей, основные методы и приемы работы по воспитанию звукопроизношения у детей, методику работы над компонентами звуковой культуры речи.

 

УМЕТЬ: проводить обследование речи детей, составлять речевую характеристику, подбирать и анализировать практический материал для работы над звукопроизношением, составлять и анализировать конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи, учитывая особенности двуязычия.

 

Тема 5.1 Задачи воспитания культуры речи дошкольников.

Сформировать представление о значении и особенностях усвоения детьми звуков родного языка. Дать понятие об условиях, необходимых для формирования звуковой культуры речи, приемах обследования речи детей.

Значение звуковой культуры речи для общения со взрослыми и сверстниками, в развитии личности и подготовке детей к школе.

Особенности усвоения детьми звуков родного языка. Условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи. Приемы обследования речи детей.

Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения детьми родного языка. Раскрывает условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи, приемы обследования речи детей.

Тема 5.2 Формирование звуковой культуры речи детей.

Сформировать понятие об основных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольников.

Основные методы формирования звуковой культуры речи: игра, упражнение. Приемы работы над звукопроизношением: образец правильного произношения, объяснение, показ артикуляционных движений, интонационное выделение звука, ударного слога, хоровое повторение, сопряженная речь воспитателя и детей, отраженная речь, оценка речи, исправление ошибок.

Раскрывает основные методы и приемы формирования звуковой культуры речи дошкольников.

Тема 5.3 Методика работы над компонентами звуковой культуры.

Дать понятие о методике развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса. воспитании выразительности детской речи; путях формирования правильного произношения звуков, этапах обучения звукопроизношению.

Методика развития слухового восприятия, фонематического слуха у детей разных возрастных групп. Воспитание речевого дыхания, формирование правильного звукоподражания.

Обучение правильному произношению звуков, характерных для белорусского языка.

Работа по усвоению белорусской орфоэпии.

Охрана и развитие детского голоса. Обучение дошкольников выразительности речи.

Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы обучения. Последовательность введения белорусских звуков.

Раскрывает методику развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса. воспитании выразительности детской речи; пути формирования правильного произношения звуков, этапы обучения звукопроизношению.

Научить анализировать речь детей дошкольного возраста, составлять речевую характеристику; подбирать и анализировать речевой материал для работы над звукопроизношением; проводить игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составлять и анализировать конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи.

Практические занятия №8

Слушание и анализ речи детей, записанной на магнитофон. Составление речевой характеристики.

Подбор и анализ учащимися практического материала для работы над звукопроизношением. Проведение игр и упражнений, направленных на воспитание культуры речи с использованием скороговорок, потешек, загадок и др.

Составление и обсуждение конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи детей.

Планирование фронтальной и индивидуальной работы.

Анализирует речь детей дошкольного возраста, составляет речевую характеристику; подбирает и анализирует речевой материал для работы над звукопроизношением; проводит игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составляет и анализирует конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи.

 

 

Раздел 6. Методика развития связной речи.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы, особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста, основные формы связной речи, возможности методики ТРИЗ и Дьяченко в разваитии связной речи детей.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: содержание работы по развитию связной диалогической и связной монологической речи; виды и структуру занятий, методику их проведения в разных возрастных группах.

 

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, составлять и анализировать различные виды занятий по развитию связной диалогической и связной монологической речи для детей разных возрастных групп, учитывая особенности двуязычия при проведении работ по развитию связной речи.

 

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ: связная речь, связная диалогическая речь, связная монологическая речь, рассказ, пересказ, моделирование.

 

Тема 6.1 Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.

Сформировать представление об основных формах связной речи и особенностях овладения ими в дошкольном возрасте.

Понятие связной речи, его значение в развитии ребенка. Диалогическая и монологическая речь – основные формы связной речи. Особенности овладения дошкольниками связной речью.

Высказывает общее суждение об основных формах связной речи и особенностях овладения ими детьми дошкольного возраста.

Тема 6.2 Методика обучения диалогической речи.

Сформировать понятие о содержании работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед. Дать понятие видов занятий по обучению диалогической речи, тематике бесед и методике их проведения с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Требования к содержанию разговоров с детьми разного возраста.

Виды занятий по обучения детей диалогической речи. Беседа как средство развития диалогической речи. Виды и тематика бесед. Подготовка воспитателя к беседе: выбор темы, определение программного содержания, составление плана беседы, подбор наглядного материала. Подготовка детей к беседе.

Структура беседы. Методика ее проведения. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказ воспитателя, использование художественного слова и наглядного материала. Требования к ответам детей.

Излагает содержание работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед. Раскрывает методику проведения бесед с детьми дошкольного возраста.

Научить составлять программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализировать наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед.

Сформировать умение составлять и анализировать итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы.

Практические занятия №9

Работа с программой.

Определение программного содержания беседы. Составление плана работы по подготовке детей к беседе. Анализ наглядного материала и художественного слова, подобранного учащимися для беседы.

Составление и анализ итоговой беседы на общественно-бытовые и этические темы.

Составляет программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализирует наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед.

Составляет и анализирует итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы.

Тема 6.3 Методика обучения монологической речи.

Сформировать понятие о задачах и содержании работы по обучению детей монологической речи; видах занятий по обучению рассказыванию; приемах обучения рассказыванию; видах детских рассказов.

Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи. Виды занятий по обучению рассказыванию. Виды детских рассказов.

Опыт детей как условие обучения рассказыванию. Приемы обучения: совместный рассказ; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; обсуждение плана рассказа; коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям, моделям; оценка; указания; исправление ошибок; подсказ слова; прослушивание детьми записей собственных рассказов.

Излагает задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи; раскрывает виды занятий по обучению рассказыванию; приемы обучения рассказыванию; виды детских рассказов.

Тема 6.4 Обучение пересказу.

Сформировать представление о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии.

Познакомить с произведениями для пересказа и требованиями к ним, а также требованиями к детскому пересказу.

Сформировать понятие о методике проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах.

Значение пересказов в обучении детей рассказыванию. Влияние пересказов на развитие речи детей, их моральное и этическое развитие.

Произведения для пересказа и требования к ним. Требования к детскому пересказу. Виды пересказов. Структура занятий по обучению детей пересказу. Методические приемы, направленные на осмысленное восприятие произведения. Руководство педагога пересказом. Анализ и оценка речевой деятельности детей.

Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.

Высказывает общее суждение о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии.

Называет произведения для пересказа и требования к ним, а также требования к детскому пересказу.

Раскрывает методику проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах.

Сформировать умения подбирать и анализировать произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей пересказу.

Практические занятия №10

Подбор и анализ произведений для обучения пересказу в разных возрастных группах.

Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей пересказу.

Подбирает и анализирует произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.

Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей пересказу.

Тема 6.5 Обучение составлению рассказов по игрушкам.

Сформировать понятие о видах занятий по составлению рассказов по игрушкам; требованиях к игрушкам; методике проведения занятий в разных возрастных группах.

Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.

Раскрывает виды занятий по составлению рассказов по игрушкам; требования к игрушкам; методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Научить подбирать игрушки для составления рассказов. Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.

Практические занятия №11

Подбор игрушек для составления рассказов. Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.

Подбирает игрушки для составления рассказов. Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.

Тема 6.6 Обучение составлению рассказов по картинам.

Сформировать понятие о значении картин для обучения составлению рассказов; требованиям к ним; о видах рассказов по картинам; методике проведения занятий в разных возрастных группах.

Значение картин для обучения составлению рассказов. Требования к ним. Виды рассказов по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастных групп.

Структура занятий по обучению детей рассказыванию по картинам. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.

Объясняет значение картин для обучения составлению рассказов; излагает требованиям к ним; раскрывает виды рассказов по картинам; методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Научить подбирать и анализировать картины для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.

Сформировать умения составлять план занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.

Практические занятия №12

Подбор и анализ картин для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.

Составление плана занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.

Подбирает и анализирует картины для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.

Составляет план занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.

Тема 6.7 Обучение составлению рассказов на основе опыта.

Дать понятие значения составления рассказов из опыта детей; требований к рассказам детей; условиях успешного обучения детей составлению рассказов; тематики и видов рассказов; методики проведения занятий в разных возрастных группах.

Значение составления рассказов на основе опыта детей. Требования к рассказам детей. Условия успешного обучения составлению рассказов: накопление детьми опыта; взаимодействие ДОУ с семьей. Тематика и виды рассказов. Структура занятий из личного и коллективного опыта. Методика обучения составлению писем.

Объясняет значение составления рассказов из опыта детей; излагает требования к рассказам детей; условия успешного обучения детей составлению рассказов; тематику и виды рассказов; раскрывает методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.

Практические занятия №13

Составление и анализ конспектов занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.

Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.

Тема 6.8 Обучение составлению творческих рассказов.

Сформировать понятие об условиях успешного обучения детей составлению творческих рассказов; видах творческих рассказов; их тематике; методике проведения занятий.

Условия успешного обучения детей составлению творческих рассказов: накопление жизненного опты; обогащение и активизация словаря; развитие умения связно строить высказывания; правильное понимание задания «придумать». Виды рассказов: реалистические, вымышленные. Тематика творческих рассказов.

Методика проведения занятий по обучению детей составлению творческих рассказов. Методические приемы: вводная беседа на тему рассказывания; составление плана; совместное составление плана; составление рассказа по частям; указание для составления и анализа рассказа; подсказ вариантов развития сюжета; вопросы.

Излагает условия успешного обучения детей составлению творческих рассказов; раскрывает виды творческих рассказов; их тематику; методику проведения занятий.

Тема 6.9 Развитие связной речи на основе моделирования.

Дать понятие об особенностях методики обучения рассказыванию на основе моделирования; видах моделей; этапах обучения; методике организации занятий с использованием приемов системы ТРИЗ, методики Дж. Родари, В.М. Дьяченко.

Особенности методики обучения рассказыванию на основе моделирования. Виды моделей. Этапы обучения. Методика организации занятий. Использование приемов методики ТРИЗ: системность, противопоставление; «бином фантазии Дж. Родари»; методики В.М. Дьяченко.

Излагает особенности методики обучения рассказыванию на основе моделирования; раскрывает виды моделей; этапы обучения; методику организации занятий с использованием приемов системы ТРИЗ, методики Дж. Родари, В.М. Дьяченко.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.

Практические занятия №14

Составление и анализ конспектов занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.

Составляет и анализирует конспекты занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.

 

Обязательная контрольная работа №2

 

 

Раздел 7. Ознакомление дошкольников с художественной литературой

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы, особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: методы ознакомления с художественной литературой, виды и структуру занятий по ознакомлению дошкольников с художественными произведениями, методику их проведения в разных возрастных группах, использование художественной литературы вне занятий.

 

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, составлять и анализировать конспекты занятий по чтению (рассказыванию) художественных произведений, по заучиванию наизусть, а также сценарии литературных праздников и развлечений; учитывать особенности двуязычия при ознакомлении детей с художественной литературой.

 

Тема 7.1 Восприятие произведений художественной литературы дошкольниками.

Познакомить с содержанием программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.

Дать понятие о значении художественной литературы в воспитании детей; особенностях ее восприятия детьми; задачах ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.

Значение художественной литературы в воспитании детей.

Особенности восприятия произведений детьми. Задачи ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой. Содержание программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.

Руководствуется содержанием программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.

Раскрывает значение художественной литературы в воспитании детей; особенности ее восприятия детьми; задачи ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.

Тема 7.2 Методика чтения и рассказывания детям художественных произведений.

Сформировать понятие о методах ознакомления с художественной литературой, видах занятий, их структуре и методике проведения в разных возрастных группах, а также методике работы с книжными иллюстрациями.

Познакомить с особенностями методики Д.М. Дубининой и Л. Фесюковой.

Методы ознакомления с художественной литературой: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть.

Виды занятий по ознакомлению с художественными произведениями: чтение произведения; чтение нескольких произведений, объединенных одной темой; чтение произведений, которые относятся к разным литературным жанрам; чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.

Подготовка воспитателя к занятию: подбор текста; определение программного содержания; анализ текста и подготовка к его чтению; подбор наглядного материала; подготовка детей к восприятию произведения; составление вопросов для анализа.

Структура занятий и методика их проведения: сюрпризный момент; вводная беседа; чтение текста; беседа по содержанию; работа с иллюстрациями. Использование на занятиях по чтению и рассказыванию произведений методики Д.М. Дубининой, Л.Фесюковой.

Методика работы с книжными иллюстрациями.

Раскрывает методы ознакомления с художественной литературой, виды занятий, их структуру и методику проведения в разных возрастных группах, а также методику работы с книжными иллюстрациями.

Руководствуется особенностями методики Д.М. Дубининой и Л. Фесюковой.

Выработать умения обсуждать занятия из пособия Д.М. Дубининой.

Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.

Практические занятия №15

Обсуждение занятий из пособия Дз.М. Дубінінай “Выкарыстанне сродкаў народнай педагогікі ў развіцці выразнага маўлення дашкольніка”.

Составление и анализ конспектов занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.

Характеризует занятия из пособия Д.М. Дубининой.

Составляет и анализирует конспекты занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.

Тема 7.3 Методика ознакомления дошкольников с поэзией.

Дать понятие значения поэзии в воспитании дошкольников; особенностях восприятия и запоминания их детьми; требованиях к стихотворениям для заучивания; структуре и методике проведения занятий в разных возрастных группах.

Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия стихотворений и запоминания их детьми дошкольного возраста. Заучивание стихотворений детьми. Подбор стихотворений для заучивания, требования к ним. Структура занятий по заучиванию стихов и методика их проведения в разных возрастных группах. Приемы, которые используются при выразительном чтении и заучивании стихотворений: вопросы по содержанию; образец выразительного чтения воспитателя; чтение по ролям; использование игровых приемов; наглядного материала; упражнений, направленных на выразительное исполнение стихотворений детьми

Раскрывает значение поэзии в воспитании дошкольников; особенности восприятия и запоминания их детьми; требования к стихотворениям для заучивания; структуру и методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Научить анализировать тексты, предложенные программой для заучивания.

Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.

 

Практические занятия №16

Анализ текстов, предложенных программой для заучивания.

Составление и анализ конспектов занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.

Анализирует тексты, предложенные программой для заучивания.

Составляет и анализирует конспекты занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.

 

Тема 7.4 Использование художественной литературы вне занятий.

Познакомить с литературно-художественной зоной; содержанием и оснащением уголка книги в разных возрастных группах.

Сформировать понятие о методике работы в книжном уголке; видах и содержании литературных вечеров, методике их проведения в разных возрастных группах; методике проведения драматизации и инсценирования художественных произведений; методике использования технических средств обучения на занятиях и в повседневной жизни.

Литературно-художественная зона. Уголок книги в ДОУ, его значение. Содержание и оснащение уголка книги в разных возрастных группах. Методика работы в книжном уголке.

Литературные вечера и их значение. Виды и содержание литературных вечеров, методика их проведения в разных возрастных группах. Драматизация и инсценирование художественных произведений.

Использование технических средств обучения в развитии художественно-речевой деятельности детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни.

Высказывает общее суждение о литературно-художественной зоне; содержании и оснащении уголка книги в разных возрастных группах.

Раскрывает методику работы в книжном уголке; виды и содержание литературных вечеров, методику их проведения в разных возрастных группах; методику проведения драматизации и инсценирования художественных произведений; методику использования технических средств обучения на занятиях и в повседневной жизни.

Научить анализировать содержание и оснащение уголка книги в ДОУ; подбирать и анализировать материал для уголка книги в разных возрастных группах; планировать тематические выставки; подбирать темы и материал для литературных вечеров; анализировать радио- и телепередачи для дошкольников.

Практические занятия №17

Анализ содержания и оснащения уголка книги в ДОУ. Подбор и анализ материала для уголка книги в разных возрастных группах. Планирование тематических выставок.

Подбор тем и материала для литературных вечеров. Анализ радио- и телепередач для дошкольников.

Анализирует содержание и оснащение уголка книги в ДОУ; подбирает и анализирует материал для уголка книги в разных возрастных группах; планирует тематические выставки; подбирает темы и материал для литературных вечеров; анализирует радио- и телепередачи для дошкольников.

 

 

 

Раздел 8. Обучение дошкольников грамоте.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: содержание программы, образовательного стандарта «Дошкольное образование. Готовность к школе» к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой, возможности новых педагогических технологий в более успешном овладении грамотой старших дошкольников и подготовке их к школе.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: психологические особенности детей дошкольного возраста и степень их подготовки к овладению грамотой; методику ознакомления дошкольников с основными речевыми понятиями: звук, слово, предложение; методику обучения старших дошкольников чтению и элементам письма.

 

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ и образовательный стандарт «Дошкольное образование. Готовность к школе»; подбирать и анализировать дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «звук», «слово», «предложение», по обучению чтению; анализировать разные методические пособия по обучению грамоте, используя специальную терминологию, принятую в различных методиках; составлять и анализировать конспекты занятий по грамоте; владеть приемами работы по обучению детей чтению и элементам письма.

 

Тема 8.1 Теоретические основы обучения грамоте.

Дать представление о звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте.

Познакомить с психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста и уровнем их подготовки к овладению грамотой; задачами и содержанием работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.

 

Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и уровень их подготовки к овладению грамотой.

Задачи содержания работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.

Высказывает общее суждение о звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте; о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста и уровне их подготовки к овладению грамотой; задачах и содержании работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.

Тема 8.2 Ознакомление дошкольников с основными речевыми понятиями.

Сформировать понятие о задачах, содержании и методике обучения анализу и синтезу предложений, слов; о методике проведения звукового анализа слова.

Ознакомление детей с терминами «слово», «предложение», «звук». Задачи содержания и методика обучения анализу и синтезу предложений.

Ознакомление детей со слоговым анализом и синтезом слова. Знакомство с ударением в слове.

Звуковая сторона слова. Значение понимания детьми терминов «слово», «звук». Методика работы по выделению звуков в словах, установлению последовательности звуков, звуковой анализ слов.

Раскрывает задач, содержание и методику обучения анализу и синтезу предложений, слов; методику проведения звукового анализа слова.

Научить анализировать содержание программы по подготовке детей к обучению грамоте; учебно-методические пособия Г.А. Тумаковой, В. Волиной; составлять и обсуждать конспекты занятий по обучению грамоте; подбирать и проводить дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».

 

Практические занятия №18

Анализ содержания программы по подготовке детей к обучению грамоте. Анализ учебно-методического пособия Г.А. Тумаковой «Звучащее слово», В. Волиной «Игры с буквами и словами на уроках и дома».

Составление и анализ конспектов занятий по обучению грамоте из пособия Н.С. Старжинской «Обучение грамоте в детском саду».

Подбор и проведение дидактических игр по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».

Анализирует содержание программы по подготовке детей к обучению грамоте; учебно-методические пособия Г.А. Тумаковой, В. Волиной; составляет и обсуждает конспекты занятий по обучению грамоте; подбирает и проводит дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».

 

Тема 8.3 Методика обучения чтению.

Сформировать понятие о методике ознакомления детей с гласными звуками, их буквенным обозначением; методике овладения детьми   позиционным принципом чтения и   формированием его основных механизмов.

Ознакомление детей с гласными звуками, их буквенным обозначением. Овладение позиционным принципом чтения. Формирование основных механизмов чтения.

Раскрывает методику ознакомления детей с гласными звуками, их буквенным обозначением; методику овладения детьми позиционным принципом чтения и формирования его основных механизмов.

Выработать умение подбирать дидактические игры, упражнения, схемы для обучения чтению.

Научить применять приемы работы по обучению чтению с использованием наглядности.

Практические занятия №19

Подбор дидактических игр, упражнений, схем для обучения чтению.

Отработка приемов работы по обучению чтению с использованием наглядности.

Подбирает дидактические игры, упражнения, схемы для обучения чтению.

Применяет приемы работы по обучению чтению с использованием наглядности.

Тема 8.4 Подготовка к обучению письму.

Сформировать понятие об особенностях, задачах и содержании работы по подготовке к письму; методике использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.

Особенности подготовки дошкольников к овладению техникой письма. Задачи содержания работы по подготовке к письму. Методика использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.

Раскрывает особенности, задачи и содержание работы по подготовке к письму; методику использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.

Научить составлять и анализировать наглядные пособия по подготовке детей к обучению письму.

Выработать умения учащихся использовать определенные упражнения.

 

Практические занятия №20

Составление и анализ наглядных пособий по подготовке детей к обучению письму.

Отработка учащимися навыков использования определенных упражнений.

Составляет и анализирует наглядные пособия по подготовке детей к обучению письму.

Использует определенные упражнения.

 

Тема 8.5 Особенности авторских методик обучения детей грамоте.

Познакомить с особенностями новых педагогических технологий по обучению детей грамоте.

Сравнительная характеристика методик обучения детей грамоте В. Волиной, Н. Зайцева, М. Монтессори, Я. Шулешко и др.

Называет новые педагогические технологии обучения детей грамоте, различает их особенности.

Научить анализировать методические пособия по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.

Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.

 

Практические занятия №21

Анализ методических пособий по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.

Составление и анализ конспектов занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.

Анализирует методические пособия по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.

Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.

 

 

 

Раздел 9. Планирование и учет работы в дошкольном учреждении по развитию речи.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: единые подходы к системе планирования воспитательно-образовательной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста.

 

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: основные принципы планирования; требования к планированию и учету работы по развитию речи; особенности планирования работы на занятиях и вне их; отражение в плане индивидуальной и фронтальной работы по развитию речи.

 

УМЕТЬ: анализировать план работы воспитателя ДОУ по развитию речи детей; составлять план работы в разных возрастных группах; учитывать особенности двуязычия при планировании работы по развитию речи.

 

Познакомить с принципами планирования работы по развитию речи. Сформировать понятие об особенностях планирования работы по развитию речи на занятиях и вне их; об основных требованиях к планированию и учету работы.

Принципы планирования работы по развитию речи. Планирование занятий по развитию речи детей. Планирование работы по развитию речи вне занятий. Связь планирования занятий по развитию речи с планированием занятий по другим частным методикам.

Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми в плане воспитателя.

Требования к планированию и учету работы по развитию речи.

Высказывает общее суждение о принципах планирования работы по развитию речи. Раскрывает особенности планирования работы по развитию речи на занятиях и вне их; основные требования к планированию и учету работы.

Научить анализировать план работы воспитателя по развитию речи детей. Сформировать умение учащихся составлять и анализировать планы работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

Практические занятия №22

Анализ планирования работы воспитателя по развитию речи детей.

Составление и анализ учащимися планов работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

Анализирует план работы воспитателя по развитию речи детей. Составляет и анализирует планы работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

 

 

 

Практическое занятие № 1

 

Тема: «Составление конспектов игр-занятий с игрушками, предметами, картинками для детей 2 года жизни. Проведение фрагментов игр-занятий»

 

Цель: Систематизировать знания учащихся о специфике и методике проведения игр-занятий с детьми 2 и 3 года жизни. Сформировать умение составлять конспект игр-занятий для детей 2 года жизни. Формировать стремление к проявлению творчества и инициативы.

Вопросы для осуждения:

  1. 1.Развитие понимания речи взрослых и активной речи у детей 2 и 3 года жизни.
  2. 2.Роль взрослых в организации обучения детей на спец. занятиях.
  3. 3.Виды игр-занятий по развитию речи на 2 и 3 году жизни, особенности их проведения.

Учебно-исследовательские задания:

  1. 1.Продумайте вид и тему игры-занятия для детей 2 и 3 года жизни.
  2. 2.Составьте программное содержание, продумайте организацию и методику её проведения, конспект.
  3. 3.Подготовьтесь к участию в деловой игре:

«Проведение игры-занятия с детьми 2 года жизни в роли воспитателя, подберите необходимый материал».

 

Литература:

Основная:

1. Аксарина И. М. Воспитание детей раннего возраста. -

   1977 г. – с. 74 – 76, 164 – 178, 201 – 210.

2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М: Просвещение, 1995. – с. 4 – 36.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Р. М. Сохина. – М: Просвещение, 1984.

Дополнительная:

1. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л. Н. Павловой – М: Просвещение, 1986. – с. 100 – 120.

2. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3 лет./ Под ред. Л. Н. Павловой – М, 2003. – с. 107 – 162.

 

Практическое занятие № 2

 

Тема: «Подбор и анализ дидактических игр для развития речи детей 3 года жизни с игрушками и картинками. Проведение дидактических игр учащимися»

 

Цель: Закрепить и систематизировать знания о специфике и методике проведения дидактических игр с детьми 3 года жизни.

Сформировать умение отыграть игру в соответствии с возрастом, составлять конспект, вести педагогическое наблюдение, анализировать его результат, намечать коррекцию деятельности.

 

Вопросы для осуждения:

  1. 1.Роль дидактических игр в обучении детей 3 года жизни.
  2. 2.Особенности руководства д/и с детьми данного возраста.
  3. 3.Выбор приемов обучения.

Учебно-исследовательские задания:

  1. 4.Подберите дидактическую игру для детей 3 года жизни.
  2. 5.Продумайте цель, организацию и методику руководства данной игрой, подберите наглядный материал. Подготовьтесь к проведению.
  3. 6.Разработайте новые варианты данной игры.
  4. 7.Подготовьтесь к анализу руководства д/и по следующим вопросам:

- соответствие выбранной игры возрасту детей;

- степень подготовленности воспитателя к руководству игрой;

- использование приемов: создание интереса к игре, объяснение правил, руководство ходом игры, подведение результатов с учетом возрастных особенностей детей.

Литература:

Основная:

1. Аксарина И. М. Воспитание детей раннего возраста. -

   1977. – с. 74 – 76, 164 – 178, 201 – 210.

2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М: Просвещение, 1995. – с. 4 – 36.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Р. М. Сохина. – М: Просвещение, 1984.

Дополнительная:

1. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л. Н. Павловой – М: Просвещение, 1986. – с. 100 – 120.

2. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3 лет./ Под ред. Л. Н. Павловой – М, 2003. – с. 107 – 162.

 

Практическое занятие №3

 

ТЕМА: «Составление и обсуждение конспектов наблюдений и экскурсий».

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о методике проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах. Продолжать формировать умение составлять конспект занятия, анализировать предложенные конспекты, выделяя этапы занятия, методы и приёмы обучения, приёмы словарной работы. Формировать стремление к творчеству.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды занятий по ознакомлению с окружающим и развитию словаря.

2. Требования к организации наблюдений и экскурсий.

3. Структура наблюдения и экскурсии.

4. Особенности проведения в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Определите тему экскурсии или наблюдения для детей соответствующего возраста, обоснуйте её выбор.

2. Продумайте предварительную работу, программное содержание, составьте конспект.

3. Проанализируйте предложенный конспект наблюдения или экскурсии по следующим вопросам.

 

Вопросы для анализа:

 

1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы?

2. Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал?

3. Какова структура занятия?

4. Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей?

5. Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии?

6. Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы словарной работы использовались в ходе экскурсии, наблюдения?

7. Как усложнялось содержание занятия, и методические приёмы от возраста к возрасту?

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с102-104.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с125-127, 134-136.

3. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с134-144.

Дополнительная: 1.«Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с79-105 2. «Пралеска»: программа дошкольного образования Е.А. Панько.- Минск, 2007г. – с320.

 

 

Практическое занятие №4

 

ТЕМА: «Составление и обсуждение конспектов занятий по рассматриванию предметов».

ЦЕЛЬ: Закрепить и уточнить знания о видах занятий по рассматриванию предметов, методике их проведения в разных возрастных группах. Формировать умение составлять конспект занятия по рассматриванию предметов, анализировать предложенные конспекты, выделять структуру занятия, приёмы обучения.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Требования к предметам и материалам для рассматривания.

2. Виды занятий по рассматриванию предметов.

3. Методика проведения занятий по рассматриванию предметов, ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах.

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Выберите вид занятия по рассматриванию предметов, продумайте его программное содержание, составьте конспект.

2. Проанализируйте предложенный конспект занятий по следующим вопросам.

Вопросы для анализа:

1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы?

2. Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал?

3. Какова структура занятия?

4. Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей?

5. Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии?

6. Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы словарной работы использовались в ходе занятия?

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с97-101-103.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с136-139.

3. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с136-144.

Дополнительная: 1.«Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с82-84. 2. «Пралеска»: программа дошкольного образования Е.А. Панько.- Минск, 2007г. – с320.

 

Практическое занятие №5

 

ТЕМА: «Просмотр и анализ занятий по рассматриванию картин. Составление и анализ конспектов занятий в разных возрастных группах».

ЦЕЛЬ: Закрепить и уточнить знания о методике проведения занятий по рассматриванию картин. Продолжать формировать умение учащихся вести педагогическое наблюдение, анализировать его результаты, выделять приёмы словарной работы, структуру, составлять конспект занятия по рассматриванию картин для любой возрастной группы, отбирать картину для рассматривания с учётом возраста детей.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды и серии картин для рассматривания в дошкольных учреждениях.

2. Структура занятия по рассматриванию картин.

3. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Просмотрите видеозапись занятий по рассматриванию картин.

2. Отберите картину в соответствии с возрастом детей, придумайте программное содержание, придумайте конспект.

3. Подготовьтесь к анализу занятия по следующим вопросам.

 

Вопросы для анализа:

1. Верно ли выбрана картина для рассматривания?

2. Соблюдена ли структура занятия?

3. Качественно ли проведена словарная работа?

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с97-98.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с130-131.

3. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с130-131.

Дополнительная: 1.«Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с79-105. 2. «Пралеска»: программа дошкольного образования Е.А. Панько.- Минск, 2007г. – с320.

Практическое занятие №6

 

ТЕМА: «Подбор дидактических игр из пособия Я.У. Удальцовай, Н.С. Старжынскай «Дыдыктычныя гульнi у дзiцячым садзе» для разных возрастных групп, их проведение».

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах, структуре и руководстве дидактических игр по развитию словаря в разных возрастах. Сформировать умение учащихся подбирать и анализировать дидактические игры и упражнения для развития словаря детей разных возрастных групп, составлять конспекты дидактических игр.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Виды дидактических игр по развитию словаря.

2. Структурные компоненты дидактических игр.

3. Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.

Учебно-исследовательские задания:

1. Подберите дидактические игры из пособия Я.У. Удальцовай, Н.С. Старжынскай «Дыдыктычныя гульнi у дзiцячым садзе» для детей любой возрастной группы.

2. Составьте конспект проведения дидактической игры для детей соответствующего возраста, подготовьте необходимый наглядный материал. Подготовьтесь к проведению дидактической игры.

3. Разработайте новые варианты дидактической игры.

4. Подготовьтесь к анализу руководства дидактических игр для детей разного возраста.

Вопросы для анализа:

1. Соответствуют ли игры возрасту детей?

2. Степень подготовки воспитателя.

3. Эффективность выбранных приёмов руководства.

4. Учёт возрастных особенностей детей.

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с103-106.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с139-143.

3. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с136-144.

Дополнительная: 1.Бондаренко А.М. «Дидактические игры в детском саду» - М., 1991г. 2. «Пралеска»: программа дошкольного образования Е.А. Панько.- Минск, 2007г. – с320. 3. Старжынская Н.С. «Сябруем i гуляем разам» - Мн.,1994г. 4. Я.У. Удальцовай, Н.С. Старжынскай «Дыдыктычныя гульнi у дзiцячым садзе» - Мн., 1998г.

 

Практическое занятие №7

 

ТЕМА: «Анализ типичных грамматических ошибок детей по записям учащихся. Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи».

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о грамматическом строе речи, особенностях его усвоения детьми дошкольного возраста, типичных грамматических ошибках в речи детей, играх и упражнениях по формированию грамматического строя речи. Формировать умение анализировать типичные грамматические ошибки в речи детей. Упражняться в подборе игр в соответствии с возрастом детей и грамматическими ошибками.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Понятие грамматического строя речи, особенности его усвоения детьми дошкольного возраста.

2. Типичные грамматические ошибки в речи детей.

3. Игры и упражнения по формированию грамматического строя речи.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Сделайте фотозапись грамматических ошибок детей в одной из возрастных групп в период практики.

2. Определите наиболее типичные морфологические, синтаксические и словообразовательные ошибки в речи детей данной возрастной групы.

3. Подберите дидактические игры или упражнения по исправлению и предупреждению типичных грамматических ошибок детей, обоснуйте свой выбор..

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с111-118.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с153-201.

3. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с144-154.

Дополнительная: 1.«Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с79-105. 2. Старжинская Н.С. «Беларуская мова у дзiцячым садзе». – Мн.,1995.

 

Практическое занятие № 8

ТЕМА: Составление и анализ конспектов занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и навыков построения предложений. Проведение фрагментов занятий учащимися.

 

ЦЕЛЬ: Закрепить знания об особенностях проведения занятий по формированию грамматического строя речи. Продолжать формировать умение составлять конспект занятия для детей одной из возрастных групп, вести педагогическое наблюдение, анализировать его результаты, намечать коррекцию деятельности.

Формировать стремление к проявлению творчества.

 

Вопросы для обсуждения:

  1. 1.Основные стороны грамматики.
  2. 2.Особенности проведения занятий по формированию грамматического строя речи.
  3. 3. Методы и приемы формирования грамматического строя речи.

 

Учебно-исследовательские задания:

  1. 1.Составьте конспект занятия для усвоения детьми одной из возрастных групп сложных грамматических форм и формирования навыков построения разных типов. Подготовьте наглядный материал. Подготовьтесь к проведению.
  2. 2.Сделайте анализ по следующим вопросам:

- соблюдены ли основные требования к организации и проведению занятия;

- верно ли подобраны игры и упражнения по предупреждению и исправлению указанных грамматических форм;

- эффективны ли использованные приемы;

- эстетичность оформления использованного материала.

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. - М., 1997. – С. 118-128.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. – С. 153-201.

3. Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников -М:, 2006. – С. 156-159.

Литература дополнительная:

  1. 1.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. – С. 105-120.
  2. 2.Занятия по развитию речи в детском саду/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.
  3. 3.Старжынская Н.С. Сябруем і гуляем разам. – Мн.,1994.
  4. 4.Удальцова Я.У., Старжынская Н.С. Дыдактычныя гульні у дзіцячым садзе. - Мн., 1998.

 

Практическое занятие № 9

 

ТЕМА: Слушание и анализ речи детей дошкольного возраста. Составление речевой характеристики. Подбор и анализ учащимися практического материала для работы над звукопроизношением.

ЦЕЛЬ: Закрепить знание по теме: «Воспитание правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста».

Формировать умение анализировать речь дошкольников, составлять речевую характеристику; подбирать и анализировать речевой материал для работы над звукопроизношением; проводить дидактические игры и упражнения с использованием наглядного материала.

 

Вопросы для обсуждения:

  1. 1.Задачи воспитания звуковой культуры речи;
  2. 2.Обследование речи детей дошкольного возраста;
  3. 3.Особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста;
  4. 4.методы и приемы воспитания правильного звукопроизношения детей.

 

Учебно-исследовательские задания:

  1. 1.Проанализируйте речь детей дошкольного возраста, записанную на магнитофон, составьте речевую характеристику.
  2. 2.Подберите речевой материал над звукопроизношением (чистоговорки, скороговорки, загадки).
  3. 3.Проведите дидактические игры или упражнения направленные на воспитание культуры речи с использованием подобранного материала.

 

Литература основная:

  1. 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. - М., 1997. - С.129-133.
  2. 2.Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М., 1981. - С.207-214.
  3. 3.Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников. -М:, 2006. – С.159-169; С.179-183.

 

Литература дополнительная:

  1. 1.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1989. -С.238

 

Практическое занятие №10

 

ТЕМА: «Составление и обсуждение конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи»

 

ЦЕЛЬ: Закрепить и систематизировать знание по теме «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста».

Сформировать умение составлять конспект занятия по воспитанию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, делать анализ составленных конспектов по предложенным вопросам.

 

Вопросы для обсуждения:

  1. 1.Задачи воспитания звуковой культуры речи;
  2. 2.Методы и приемы воспитания звуковой культуры речи;
  3. 3.Структура занятия по звукопроизношению.

 

Учебно-исследовательские занятия:

  1. 1.Составьте конспект занятия по воспитанию звуковой культуры речи для детей одной из возрастных групп, включив в него решение разных задач.
  2. 2.Сделайте анализ одного из составленных конспектов, определив задачи воспитания звуковой культуры речи, методы и приемы и их выбор в соответствии с возрастом.

Литература основная:

 

  1. 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. - М., 1997.- С. 133-149.
  2. 2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. - С. 219-244
  3. 3.Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников.-М :, 2006. – С. 169-179

Литература дополнительная:

  1. 1.Гербова В.В. Конспект занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. – М., 2002. – С. 157.
  2. 2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М., 1987. – С. 207.
  3. 3.Занятия по развитию речи в детском саду / Под редакцией О.С. Ушаковой. – М., 1998.
  4. 4.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. – С. 238.

 

Практическое занятие № 11

 

ТЕМА: Составление и анализ конспектов итоговых бесед на общественно-бытовые и этические темы.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах, тематике и методике проведения итоговых бесед.

Сформировать умение вести педагогическое наблюдение, анализировать его результаты, намечать коррекцию деятельности: проявлять творчество в самостоятельном составлении конспекта итоговой беседы.

 

Вопросы для обсуждения:

  1. 4.Понятие связной диалогической речи, ее формы.
  2. 5.Виды и тематика бесед.
  3. 6. Структура итоговой беседы.
  4. 7.Типы вопросов, используемых в беседе.

 

Учебно-исследовательские задания:

  1. 3.Сделать анализ предложенного конспекта итоговой беседы по следующим вопросам:

1. Точность и правильность формулировки занятия: указана ли возрастная группа, вид беседы, тема.

2. Анализ программного содержания:

- отражение образовательных, развивающих и воспитательных задач, программных задач соответствие возрасту детей.

- наличие словарной работы.

3. Наличие необходимых структурных частей занятия (предварительная работа, подготовки воспитателя, наглядный материал, методические приемы), Подробно ли описана предварительная работа (особенно для обобщающее беседы).

4. Ход занятия:

- организационный момент;

- формулировка темы, обоснование ее, мотивировка, интересное начало беседы;

- четкое определение микротем, раскрытие каждой из них, использование разнообразных приемов. Обобщение воспитателем или ребенком в конце каждой микротемы, переход к другой;

- использование наглядного материала;

- проанализируйте основной прием – вопросы: всегда ли вопросы активизируют мысль детей, заставляют высказываться развернутыми предложениями; использование других приемов;

- как осуществляется работа по активизации, обобщению и закреплению словаря;

- попытайтесь определить степень участия в беседе детей и воспитателя (воспитатель – 1/3, дети – 2/3);

- как отражен индивидуальный подход к детям с разным речевым и познавательным уровнем развития;

- конец беседы: какие приемы использованы и их эффективность в подведении детей к выводу, обобщениям по предмету их разговора.

2. Выберите тему итоговой беседы.

3. Составьте план работы по подготовке детей к беседе, программное содержание, используя программу «Пралеска».

4. Составьте конспект итоговой беседы на общественно-бытовую или этическую тематику.

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

Литература дополнительная:

  1. 1.Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.
  2. 2.Пралеска: программа дошкольного образования. – Мн, 2007, с. 320.
  3. 3.

Практическое занятие № 12

 

ТЕМА: Подбор произведения для пересказа, их анализ. Составление конспектов занятий по пересказу художественных произведений.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о требованиях к произведениям для пересказа, пересказу детей, структуре занятий и особенностях их проведения в разных возрастных группах.

Формировать умение отобрать произведение для пересказа в соответствии с возрастом детей, анализировать их; составлять конспект занятия по пересказу для одной из возрастных групп.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Произведения для пересказа и требования к ним.

2. Требования к пересказам детей.

3. Структура занятия по пересказу.

4. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

1. Подберите произведение для пересказа детям одной из возрастных групп д/у. Обоснуйте свой выбор.

2. Составьте программное содержание занятия используя программу «Пралеска».

3. Составьте конспект занятия по пересказу художественного произведения для детей одной из возрастных групп д/у.

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

 

Литература дополнительная:

  1. 1.Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.

2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

  1. 4.Пралеска: Хрэстаматыя. – Мн, 1998.

4. Пралеска: программа дошкольного образования. – Мн, 2007, с. 320.

 

Практическое занятие № 13

 

ТЕМА: Подбор игрушек для составления описательных рассказов. Составление и анализ конспектов занятий. произведения для пересказа, их анализ.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о методике составление описательных рассказов по игрушкам с детьми дошкольного возраста.

Формировать умение составлять конспекты занятий по развитию речи на тему «Описательный рассказ по игрушкам», анализировать составленные конспекты занятий.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды рассказов по форме и по участию психического процесса.

2. Композиция описательного рассказа.

3. Требования к игрушкам для описания.

4. Структура занятия.

5. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Подберите игрушку для составления описательного рассказа в соответствии с возрастом детей, обоснуйте свой выбор.

2. Составьте конспект занятия по развитию речи на тему: «Описательный рассказ по игрушке» для детей одной из возрастных групп.

  1. 5.Проведите анализ составленных конспектов по следующим вопросам.

 

1. Каково программное содержание занятий? Соответствует ли выбор задач требованиям программы «Пралеска» для детей данного возраста.

2. Все ли речевые задачи нашли отражение в программном содержании? Назовите их.

3. Соответствует ли структура занятия программным задачам?

4. Из скольких частей состоит занятие? Объединены ли тематически все части речевого занятия?

5. Какие приемы обучения, направленные на умение строить предположения, на обучение связному высказыванию детей отобраны воспитателем?

6. Правильно ли подобран наглядный материал?

7. Как оценены детские высказывания и рассказы?

8. Какова активность детей на занятии? Какие приемы активизации умственной деятельности детей использовал воспитатель?

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

 

Литература дополнительная:

 

1. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.

2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

3. Пралеска: программа дошкольного образования. – Мн, 2007, с. 320.

4. Старжынская Н.С., Дубинина Д.Н., Белько Е.С. Учим детей рассказывать – Мн., 2003.

 

Практическое занятие № 14

 

ТЕМА: Подбор и анализ картин для рассказывания. Составление плана занятий по обучению детей рассказыванию по картинкам.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах и сериях картин, используемых для обучения рассказыванию в д/у; методике проведения занятий в разных возрастных группах.

Формировать умение подбирать и анализировать картины для обучения рассказыванию детей разного возраста; составлять план занятия для детей одной из возрастных групп.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Виды и серии картин для обучения рассказыванию детей разного возраста.

2. Структура занятия.

3. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

1. Подберите картинку для обучения детей одной из возрастных групп рассказыванию; обоснуйте свой выбор.

2. Составьте план занятия по составлению описательного рассказа по картине для детей соответствующего возраста.

 

Литература основная:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

 

Литература дополнительная:

1. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.

2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

 

Практическое занятие № 15

 

ТЕМА: Составление и анализ конспектов занятий по составлению рассказов из личного или коллективного опыта.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о методике проведения занятий по составлению рассказов из опыта детей разного возраста.

Продолжать формировать умение составлять конспекты занятия, анализировать составление конспекта, проявлять творчество и инициативу.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды рассказов по памяти.

2. Условия их составления.

3. Структура занятия по обучению рассказыванию из личного опыта.

4. Структура занятия по обучению рассказыванию из коллективного опыта.

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Продумайте тему и вид занятия по памяти для детей одной из возрастных групп.

2. Составьте программное содержание занятия используя программу «Пралеска».

3. Составьте конспект занятия.

4. Проведите анализ составленных конспектов занятий по следующим вопросам:

 

                1. Удачно ли выбрана тема рассказа, соответствует ли опыту детей данной возрастной группы?

2. Каково программное содержание занятий? Соответствует ли выбор задач требованиям программы «Пралеска» для детей данного возраста.

3. Все ли речевые задачи нашли отражение в программном содержании? Назовите их.

4. Соответствует ли структура занятия программным задачам?

5. Из скольких частей состоит занятие? Объединены ли тематически все части речевого занятия?

6. Какие приемы обучения, направленные на умение строить предположения, на обучение связному высказыванию детей отобраны воспитателем?

7. Правильно ли подобран наглядный материал?

8. Как оценены детские высказывания и рассказы?

9. Какова активность детей на занятии? Какие приемы активизации умственной деятельности детей использовал воспитатель?

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

 

Литература дополнительная:

 

1. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.

2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

 

 

 

Практическое занятие № 16

 

ТЕМА: Составление и анализ конспектов занятий с использованием ТРИЗ.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах и тематике творческих рассказов детей, особенностях методики обучения рассказыванию на основе моделирования, использовании элементов технологии ТРИЗ.

Формировать умение составлять и анализировать конспекты занятий, проявлять творчество.

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды, тематика творческих рассказов.

2. Композиция творческого рассказа.

3. Структура занятия.

4. Особенности методики обучения рассказыванию на основе моделирования.

5. Использование элементов технологии ТРИЗ при обучении детей творческому рассказыванию.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Составьте программное содержание, конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию с использованием элементов технологии ТРИЗ.

2. Проанализируйте составленные конспекты занятий по следующим вопросам:

                1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы «Пралеска» уровню знаний детей?

                2. Все ли речевые задачи отражены в программном содержании?

                3. Какой тип моделей использован на занятии:

-          предметная модель;

-          предметно-схематическая модель;

-          цветовая модель;

-          схематическая модель, обозначающая разные предметы;

-          модели на развитие образной памяти.

3. Какая д/п, направленная на развитие творческого воображения была использована в ходе занятия:

-          сказка наизнанку;

-          сказка в заданном ключе;

-          что было потом и др.

4. Как оценены детские рассказы?

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.

 

Литература дополнительная:

 

1. Дж. Родари. Грамматика фантазии. – Ростов-на-Дону, 1992.

2. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.

3. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей/авт.-сот.: Т.А.Лира, Е.И. Мельник. – Мозырь, 2007,

4. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

5. Старжынская Н.С., Дубинина Д.Н., Белько Е.С. Учим детей рассказывать. – Мн, 2003.

 

 

Практическое занятие № 17

 

ТЕМА: Составление и анализ занятий по чтению (рассказыванию) художественных произведений.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах и методике проведения занятий по чтению (рассказыванию) художественных произведений.

Формировать умение составлять и анализировать конспекты занятий для детей дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой, проявлять творчество.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Методы ознакомления с художественной литературой.

2. Виды занятий по художественному чтению.

3. Структура занятия по чтению (рассказыванию) художественного произведения.

4. Особенности проведения занятий с детьми разного возраста.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Выберите художественное произведение для чтения (рассказывания) детям одной из возрастных групп используя программу «Пралеска».

2. Составьте конспект занятия по чтению (рассказыванию) художественного произведения для детей младшего, среднего или старшего дошкольного возраста.

3. Проанализируйте составленные конспекты занятий по следующим вопросам:

                1. Соответствует ли выбранное художественное произведение возрасту детей, кварталу?

2. Каково программное содержание занятия? Соответствует ли выбор задач требованиям программы «Пралеска»?

3. Соблюдена ли структура занятия?

4. Соответствует ли выбор приемов обучения структуре занятия?

5. Сколько частей включает в себя занятие? Каким образом эти части взаимосвязаны?

6. Проанализируйте беседу по содержанию художественного произведения. Все ли основные направления разбора текста прослеживаются в беседе?

7. Насколько эффективно проведена работа над непонятными словами, выражениями?

8. Какова активность детей на занятии? Какие приемы активизации умственной деятельности детей использовал воспитатель?

9. Как учитывались на занятии возрастные и индивидуальные особенности детей? Как сочетались формы фронтальной и индивидуальной работы?

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

 

Литература дополнительная:

 

1. Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. – Мн, 2001.

2. Пралеска: программа дошкольного образования – Мн., 2007.

3. Пралеска: Хрэстаматыя – Мн., 1998.

 

 

Практическое занятие № 18

 

ТЕМА: Анализ текстов художественных произведения для заучивания. Составление и анализ занятий по выразительному чтению.

 

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о методах проведения занятий по заучиванию художественных произведений; требованиях к заучиванию наизусть, структуре занятия, особенностях проведения в разных возрастных группах.

Продолжить формировать умение отбирать художественные произведения для заучивания детьми в разных возрастных группах, анализировать тексты; составлять и анализировать конспекты занятий по выразительному чтению для детей одной из возрастных групп.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Требования к заучиванию наизусть художественных произведений.

2. Структура занятия по выразительному чтению.

3. Особенности проведения занятий с детьми в разных возрастных группах.

4. Приемы обучения, используемые на занятии.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Подберите художественное произведение из программы «Пралеска» для заучивания наизусть с детьми одной из возрастных групп. Обоснуйте свой выбор.

2. Составьте конспект занятия по выразительному чтению художественного произведения для детей младшего, среднего или старшего дошкольного возраста.

3. Проанализируйте составленные конспекты занятий по следующим вопросам:

                1. Соответствует ли выбранное художественное произведение возрасту детей, кварталу?

2. Каково программное содержание занятия? Соответствует ли выбор задач требованиям программы «Пралеска»?

3. Соблюдена ли структура занятия?

4. Соответствует ли выбор приемов обучения структуре занятия?

5. Сколько частей включает в себя занятие? Каким образом эти части взаимосвязаны?

6. Проанализируйте беседу по содержанию художественного произведения. Все ли основные направления разбора текста прослеживаются в беседе?

7. Насколько эффективно проведена работа над непонятными словами, выражениями?

8. Какова активность детей на занятии? Какие приемы активизации умственной деятельности детей использовал воспитатель?

9. Как учитывались на занятии возрастные и индивидуальные особенности детей? Как сочетались формы фронтальной и индивидуальной работы?

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

 

Литература дополнительная:

 

1. Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. – Мн, 2001.

2. Пралеска: программа дошкольного образования – Мн., 2007.

3. Пралеска: Хрэстаматыя – Мн., 1998.

 

 

 

Практическое занятие № 19

 

ТЕМА: Подбор и анализ материала для книжного уголка в д/у.

 

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о назначении, оснащении книжного уголка в д/у, методике работы в нем.

Формировать умение подбирать необходимый материал для оборудования книжного уголка, проявлять творчество.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Требования к оборудованию книжного уголка в д/у.

2. Методика работы в книжном уголке в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Сделайте эскиз книжного уголка в своей группе базового д/у.

2. Проанализируйте его оснащение в соответствии с предъявляемыми требованиями.

3. Подберите недостающий материал, обоснуйте его выбор.

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

 

Литература дополнительная:

 

1. Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. – Мн, 2001.

2. Пралеска: программа дошкольного образования – Мн., 2007.

3. Пралеска: Хрэстаматыя – Мн., 1998.

 

Практическое занятие № 20

 

ТЕМА: Подбор тем и материала для литературных праздников или викторин в д/у.

 

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о методике проведения литературных праздников и викторин с детьми дошкольного возраста.

Формировать умение подбирать темы и материал для литературных викторин, проявлять творчество.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды литературных праздников в д/у.

2. Требования к их подготовке и проведению.

3. Структура литературной викторины.

 

Учебно-исследовательские задания:

 

1. Подберите тему для литературного праздника или викторины для детей одной из возрастных групп, обоснуйте ее выбор.

2. Подберите необходимый материал для проведения литературного праздника или викторины.

3. Составьте план проведения литературного праздника или викторины для детей младшего, среднего или старшего дошкольного возраста.

 

Литература основная:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.

4. Старжыцкая Н.С. Беларуская мова у дзiцячым садзе. – Мн., 1995.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001.

 

Литература дополнительная:

 

1. Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. – Мн, 2001.

2. Пралеска: программа дошкольного образования – Мн., 2007.

3. Пралеска: Хрэстаматыя – Мн., 1998.

 

Оформить заказ оригинальной работы

Поля со знаком (*) обязательны для заполнения.
Имя (*)
Заполните корректно поле
Страна (*)
Заполните корректно поле
Город (*)
Заполните корректно поле
Телефон
Неверный Ввод
E-mail (*)
Некорректный адрес
Сообщение
Неверный Ввод
Когда с Вами лучше связаться? (*)
Введите дату
Отправить заказ