index

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова»

 

 

Методические рекомендации к написанию курсовых и дипломных работ по педагогике

 

 

 

Методические рекомендации раскрывают основные этапы работы над курсовой и дипломной, их структурные части и требования к написанию каждой из них, оформлению работы в целом.

Пособие включает в себя краткую разработку узловых тем курсовых и дипломных работ по педагогическим дисциплинам: план, диагностические методики, содержание констатирующего, формирующего и контрольного этапов, основную литературу.

Предназначены для студентов 3 - 5 курсов педагогического факультета очного и заочного отделений.

 

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ

 

Курсовая работа по педагогике является одной из форм деятельности студентов, дающая возможность приобрести некоторые исследовательские умения.

Задачи курсовой работы:

- углубление и закрепление теоретических знаний в практической работе с детьми;

- развитие интереса к научно-исследовательской работе;

- формирование навыков научно-исследовательской деятельности;

- овладение умениями и навыками работы с научной литературой: работа с каталогами, поиск и отбор нужной информации, ее анализ, теоретическое осмысление, умение изложить информацию в аспекте своей темы, обобщить информацию;

- практическое овладение методами научно-педагогического исследования;

- развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;

- совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.

Студенты выполняют данное исследование на третьем курсе стационара и заочного отделения. Темы работ даются преподавателями - научными руководителями. Они, как правило, связаны с их научными интересами.

Выбрав тему, студент получает подробную консультацию научного руководителя, затем определяет школу и класс, в котором будет проводить исследование. Он знакомится с учителем и учащимися, наблюдает за классом, детьми, из этого складывается общее впечатление о классе, которое определяет выбор диагностических методик и программ формирующего эксперимента.

Работа выполняется в течение года. В конце - защита, по итогам которой ставится дифференцированный зачет.

 

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДИПЛОМНОЙ РАБОТЕ

 

В соответствии с действующим положением «О государственных экзаменационных комиссиях вузов Республики Беларусь», а также «Инструкцией по подготовке, оформлению и представлению к защите дипломных работ (проектов) в вузах», утвержденных приказом Министерства образования № 356 от 27.06.1992г., студенты, оканчивающие высшие учебные заведения, сдают государственные экзамены или защищают дипломные работы (проекты). Сдача государственных экзаменов или защита дипломной работы (проекта) государственной экзаменационной комиссии завершает всестороннюю подготовку специалиста высшей квалификации.

От студентов, выразивших желание работать над дипломной, требуются наличие способностей к научно-исследовательской работе, а также отличные и хорошие отметки по всем предметам учебного плана.

Задачи дипломной работы:

- расширение, закрепление, систематизация теоретических знаний и практических умений студента по специальности, применение этих знаний и умений при решении конкретных научно-педагогических задач;

- развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов;

приобретение умений обобщения и анализа результатов, полученных другими исследователями;

- выяснение подготовленности студента к самостоятельной творческой деятельности в условиях современной образовательной системы.

К дипломной работе предъявляются следующие требования:

- актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития современного образования;

- изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее состояния в практике работы учреждений образования;

- четкая характеристика целей, задач, объекта, предмета и методов исследования, формирование гипотезы, описание и анализ проведенной автором экспериментальной работы;

обобщение полученных результатов, обоснование выводов и методических рекомендаций.

Дипломная работа должна представлять собой законченное исследование, выполненное на основе тщательного отбора материала (теоретического и практического), его глубокого осмысления и четкого изложения по заранее составленному плану со ссылками на источники. Работа должна быть грамотно написана, иллюстрирована и оформлена в соответствии с требованиями.

Дипломная работа является квалификационной работой выпускника. По уровню выполнения дипломной работы и результатам ее защиты государственная экзаменационная комиссия делает заключение о возможности присвоения выпускнику соответствующей квалификации.

 

 

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ РАБОТЫ

 

Выполнение курсовой и дипломной работы состоит из нескольких этапов, для которых научный руководитель устанавливает сроки выполнения.

Подготовка курсовой (дипломной) работы включает следующие этапы:

- выбор темы и составление плана работы, определение научного аппарата исследования;

- подбор и первоначальное ознакомление с литературой по теме исследования;

- создание методики исследования;

- углубленная работа над литературой, определение объекта и предмета исследования, цели и задач, формулировка гипотезы;

- экспериментальная проверка гипотезы;

- сбор фактического материала;

- анализ и обобщение полученных результатов, их научная интерпретация, формулировка выводов;

-написание и оформление работы;

- подготовка отзыва научным руководителем (для дипломной работы);

- рецензирование работы;

- подготовка доклада и демонстрационного материала к защите.

Как правило, каждый из этапов тесно связан с другими. Некоторые из них могут осуществляться одновременно. Например, разработка плана идет на общем фоне изучения и работы над литературой, формулировки цели, задач, гипотезы исследования. Возможно и повторное возвращение к начальным этапам при написании, например, введения.

 

 

ВЫБОР ТЕМЫ И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Тема курсовой (дипломной работы) выбирается студентом из тематики, предлагаемой кафедрой, на которой выполняются работы. Возможен выбор и другой темы по согласованию с научным руководителем.

Выбор темы дипломной работы не может быть случайным. Студент должен ориентироваться в сущности проблемы, иметь представление о том, чем он может располагать при ее выполнение (интересы, склонности, знания, литература, экспериментальная база и пр.).

Как правило, наибольшей глубиной и содержательностью отличаются дипломные работы, являющиеся логическим продолжением выполненных студентами в предшествующие годы обучения курсовых работ или активной исследовательской деятельности в студенческих научных кружках и проблемных группах.

Окончательный выбор темы, как и утверждение ее, происходит после согласования с научным руководителем, который дает характеристику темы (степень сложности, особенности ее разработки), выясняет уровень подготовленности студента и т.д. Закрепление за студентом темы дипломной работы по педагогике оформляется соответствующим приказом по его личному заявлению и представлению кафедры.

После утверждения темы студент разрабатывает план работы по отбору и обработке материала. План согласуется с научным руководителем, который оказывает помощь в подборе литературы, в разработке научного аппарата исследования.

 

ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Для того чтобы составить самый первый, черновой вариант плана-оглавления, студенту надо хотя бы в общих чертах ознакомиться с основной литературой, выяснить вопросы, связанные с темой, определить степень значимости каждого из них, последовательность изложения.

Такое предварительное ознакомление с литературой необходимо не только для составления будущего плана, но и для того, чтобы убедиться, соответствует ли содержание книги, статьи избранной теме: выявить, какие стороны проблемы изучены слабо или совсем не изучены.

Оптимальным способом первичного ознакомления с литературой является изучение оглавления, аннотации, введения, заключения, беглый просмотр содержания книги. После этого, в зависимости от степени значимости того или иного источника, определяется содержание дальнейшей углубленной работы с ним - сплошное или выборочное изучение (разделов, глав, параграфов и т.д.) и способы записи прочитанного (составление аннотации, тезисов, конспекта, выписок, цитирования).

Данный этап работы требует от студента самого серьезного и вдумчивого отношения . Как правило, научный руководитель предлагает для обязательного изучения небольшой список литературы по теме исследования. Просмотр этой литературы заканчивается составлением предварительного плана - оглавления.

Однако не следует ограничиваться изучением лишь этих источников. Подбор всей нужной ему литературы студент должен уметь осуществить самостоятельно. С этой целью он может использовать библиотечные каталоги: алфавитный, систематический, предметный, каталог периодических изданий.

В алфавитном каталоге карточки расставлены по алфавиту авторов и названий, если автор не указан. Однако алфавитным каталогом можно воспользоваться лишь тогда, когда известен автор и название книги. Работая с таким каталогом, можно сделать вывод о наличии или отсутствии данной книги в библиотеке. Если книга в наличии имеется, то, переписав библиотечный шифр, указанный на карточке сверху слева, ее можно получить для работы на абонементе или в читальном зале.

В систематическом каталоге карточки сгруппированы по отраслям знаний. В нем легче найти нужную литературу в том случае, если автор или названия книги заранее не известны.

В предметном каталоге собраны карточки об отдельных предметах, явлениях, событиях. Это наиболее удобный для работы каталог.

Еще одним источником поиска нужной литературы служат сноски, ссылки и указания в изучаемой литературе по теме исследования.

Помогут в поиске литературы и специальные педагогические журналы, в последних номерах которых дается указатель всех статей, опубликованных за год.

После обсуждения с научным руководителем списка отобранной литературы и составления начального, предварительного плана работы следует приступить к углубленному изучению литературы, прибегая к разным формам фиксации изученного: выписки, тезисы, аннотации, рефераты, конспекты.

Особое внимание при изучении литературы надо уделять спорным вопросам, по которым имеются разные точки зрения. Студент должен уметь сопоставлять позиции разных авторов по тем или иным вопросам, определить свое отношение к ним. Для этого надо стремиться не к простому заимствованию нужного материала, а к сопоставлению, анализу информации.

Таким образом, этап работы над изучением литературных источников не заканчивается написанием плана оглавления, а продолжается почти до этапа редактирования и оформления работы. При этом рекомендуется соблюдать определенную технику поиска, фиксации и накопления материала.

Так, список нужной литературы лучше оформлять не в тетради, а на карточках, которые могут быть сгруппированы по отдельным вопросам темы исследования. На каждой карточке указываются все выходные данные источника: фамилия и инициалы автора, название книги, статьи, место издания, название издательства, год издания. Полезно записать и библиографический шифр. На этих же карточках можно условными знаками отметить степень важности, нужности того или иного источника, а также указывать, в какой форме он проработан (есть конспект, выписаны статьи, сделана аннотация и т.д.). Эти карточки используются при написании курсовой (дипломной) работы.

После написания работы все карточки раскладываются по алфавиту и нумеруются. Из них составляется список литературы.

Как работать с литературой? Не стоит полностью конспектировать все источники. Это слишком непродуктивный труд, требующий больших затрат времени. В прочитанном материале далеко не всегда используется вся информация, в нем содержащаяся, а только та, которая имеет непосредственное отношение к анализируемому вопросу (проблеме). Поэтому нужно учиться выбирать главное, а выписки делать так, чтобы ими можно было легко пользоваться в дальнейшем, при написании того или иного раздела курсовой (дипломной). Записи лучше делать на одной стороне листа, эти листы потом можно расположить в нужном порядке, в определенной логике. При этом выписываются отдельные наиболее важные положения, цитаты, цифры. После выписки надо обязательно указать источник и страницу.

После того как план будущей работы будет определен, и круг вопросов, подлежащих изучению, известен, можно завести несколько папок по количеству параграфов. В эти папки вкладываются записи изученных источников, факты, примеры, интересные мысли или высказывания выдающихся ученых, педагогов. Так будет накапливаться материал для теоретической части работы, в которой должна быть показана степень изученности избранного вопроса в литературе, дана критическая оценка практического опыта работы, намечен круг вопросов, освящаемых в экспериментальной части.

Наряду с изучение теоретических источников определяется методика исследования: подбираются диагностические методики, определяются критерии (воспитанности, сформированности каких-либо умений, качеств, знаний, представлений и т.п.). Все методики и критерии модифицируются с учетом возраста и развития детей, участвующих в эксперименте.

Подобная работа над литературой позволит студенту выявить уровень изученности темы, определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выдвинуть гипотезу и составить окончательный вариант плана.

 

 

РАЗРАБОТКА ПЛАНА

 

Составление плана уже на начальном этапе работы является обязательным условием, поскольку способствует целенаправленному отбору и изучению литературы, организации всей работы и последовательному изложению и оформлению курсовой (дипломной).

Студент составляет план самостоятельно после изучения литературы и обсуждает его с научным руководителем. Степень конкретности плана на разных этапах написания курсовой (дипломной) может быть различной. В первоначальном варианте он может выглядеть общим. Главное, чтобы он включал в себя следующие разделы: введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение и выводы, список использованной литературы, приложение.

План необходим затем, чтобы при изучении информации можно было ориентироваться в ней, видеть, к какому пункту плана она относится, где ее можно использовать. В ходе выполнения работы план уточняется, углубляется, перерастая в подробное оглавление. Окончательный вариант плана создается накануне оформления курсовой (дипломной) работы и включает в себя не только наименование всех разделов и подразделов, но и нумерацию их страниц.

Хотим предостеречь студентов от типичной ошибки, когда названия глав и параграфов отражают этапы экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент. Такой план ни о чем не говорит. План должен отражать содержание, основные идеи работы.

При оформлении плана на современном этапе употребляется цифровая нумерация его составных частей.

В качестве примера приведем план дипломной работы на тему «Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников».

 

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования заботливого отношения к людям

1.1 Сущность заботливого отношения к людям как

стержневого нравственного отношения.

1.2. Особенности нравственных отношений младших школьников.

1.3. Основные звенья процесса формирования данного отношения.

1.4. Психолого-педагогические условия формирования заботливого отношения к людям у младших школьников.

 

ГЛАВА 2. Основные направления процесса формирования заботливого

отношения к людям у младших школьников

2.1. Выявление уровня сформированности отношения к людям у учащихся ... класса.

2.2. Пути, формы, методы формирования заботливого отношения к людям у учащихся ... класса.

2.3. Анализ результатов опытной работы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

ОПЫТНАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

 

После определения цели, задач, объекта и предмета исследования,

выдвижения гипотезы отбираются методы, с помощью которых гипотеза будет проверяться и уточняться.

Если используется метод наблюдения, то определяется, прежде всего, тот или иной его вид, тщательно продумывается техника фиксирования наблюдаемого процесса (протокольная запись, выборочное фиксирование, табличная запись в виде заранее выбранных знаков, символов и пр.), составляется план наблюдения. В плане предусматривается объект, цель, время, продолжительность наблюдения, предполагаемый результат. Разрабатывается программа наблюдения, включающая перечень вопросов, которые предстоит выяснить в ходе наблюдения.

Наблюдение требует точной фиксации фактов, объектного описания наблюдаемых отношений, событий, поступков, эмоций, фактов.

Необходимо выделение конкретных объектов наблюдения. Следует помнить и о том, что наиболее объективную картину дают проявления детей в ситуации свободного выбора, без воспитательного давления педагога: суждения, эмоции, поступка, действия, реакции, мимики, пластики. Четкая фиксация количественных выборов поможет студенту получить богатый диагностический материал, который дополняется, углубляется, расширяется результатами, полученными при использовании других методов.

Наблюдение может также совершаться в созданных искусственным образом ситуациях естественного плана: например, учитель заявляет, что столы и стулья следовало бы переставить для работы; кто-то обронил предмет, а рядом стоят его товарищи; открылась дверь, и вошел незнакомый человек; на окне лежит оставленный кем-то зонтик; раздавали дидактический материал для индивидуальной работы, а одному ученику его не хватило (то же может быть с игрушками у первоклассников); дети переступили порог класса, а у них под ногами разбросаны какие-то предметы; надо начинать работу на доске, а она грязная. Множество разных проявлений детей в таких ситуациях (помогает или нет; приходит на помощь или стоит в стороне; сопереживает или остается равнодушным; решает сам или обращается за помощью к учителю и т.д.) раскрывают картину социально-психологических отношений, служат показателями личностных отношений и в итоге могут стать основанием для характеристики личности.

Наблюдения помогают увидеть не только то, что проявляется в данный момент, но и то в какой мере изменяется, корректируется проявленное отношение, какова динамика его развития.

При обработке результатов наблюдения используется специальные бланки, карточки, матрицы и, конечно, обязательны протоколы, в которых по определенной схеме записывается то, что наблюдает исследователь.

Обычно метод наблюдения не позволяет активно вмешиваться в изучаемой процесс, менять ситуацию, повторять ее, получать иногда достоверную информацию. В связи с этим желательно использование других методов, данные которых надо сопоставить с результатами наблюдений.

К числу данных методов относится опрос. В исследованиях используются методы устного опроса: интервьюирование, беседа, массовой опрос, методы письменного опроса: анкетирование, ранжирование, тестирование. Используют их как в начале, так и в конце исследования.

Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было понято при наблюдении. Беседа конкретизирует наблюдение, уточняет его.

Интервьюирование - разновидность беседы. Если беседа обычно протекает в естественной форме, то при интервьюировании исследователь строго придерживается заранее намеченных вопросов, задавая их в определенной последовательности и записывая ответы собеседника.

Цель беседы и интервью - выявить точку зрения ученика, его оценки, информированность по какому- либо вопросу, проблеме.

Довольно распространенным методом является анкетирование - метод массового сбора информации. Результативность анкетного опроса, достоверность получаемой информации зависят от ряда условий: дети должны осознать его целесообразность; они должны быть уверены в том, что результаты опроса не будут использованы педагогом во вред им; формулировка вопросов должна быть точной, ясной, доступной для данного возраста; анкета не должна быть громоздкой. Опыт показывает, что наиболее целесообразное число вопросов для младших школьников - 5, для средних и старших школьников - до 10.

Вопросы могут носить открытый характер (когда ученики сами придумывают ответ), закрытый (когда детям предлагается ряд возможных ответов, и они выбирают из них наиболее подходящий), полуоткрытый (когда к перечню ответов они дописывают свои). Вопросы также могут быть прямыми («любишь ли ты учиться?») и косвенными («Что тебе больше всего нравится в школе?»). Косвенные вопросы предпочтительнее. Они выявляют оценки, мнения, отношения. Полезно включать в анкету и контрольные вопросы, проверяющие достоверность ответов.

Метод ранжирования помогает выявить ценностные предпочтения школьников. Ранжирование - это расположение определенных данных, понятий, слов в определенной последовательности, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей и, соответственно, определение места в этом ряду исследуемых данных.

Метод ранжирования ставит школьника перед выбором значимых для личности понятий, отражающих какое-либо явление, столь же значимое для человека. Например, если нам нужно определить место природы или книги в системе ценностей, это слово включается в перечень: книга, одежда, сладости, деньги, школа, природа, собака и т.д. Испытуемые расставляют данные понятия (их бывает от 5 до 10) в поочередности согласно степени личностной значимости. Список предлагаемых слов составляется из существительных, глаголов, причастий, наречий.

В современных исследованиях часто используются тесты. Тест (анг. - проба, испытание) - это задача, предложенная испытуемому для решения. Решение предложенной задачи становится материалом для педагогического анализа.

Форма имеет множество вариаций: методика ТАТ (тематический апперцептивный тест), «рисунок - рожица» (выявляет общее настроение в меняющихся жизненных ситуациях), «Я - позиция» (разновидность графического теста - выявляет взаимоотношения личности и коллектива, личности и ее интересов), знаковый рисунок (выявляет реальную картину взаимоотношений детей в коллективе), методика « В пространстве моего Я», ассоциативный тест и др.

Серьезным и непременным методом исследования является педагогический эксперимент, в процессе которого четко фиксируются условия, ход и полученные результаты.

Педагогический эксперимент проводится одновременно в двух классах, один из которых - экспериментальный, а другой - контрольный.

В начале учебного года с детьми двух групп осуществляется констатирующий эксперимент, дающий сведения о начальном состоянии изучаемого объекта. Подготовка к нему подразумевает определение базы исследования (конкретного учебно-воспитательного заведения), возрастной группы, класса, выбор конкретных методик для изучения уровня знаний и умений детей, их воспитанности и т.д. Обычно в качестве экспериментальной становится та из них, где результат был ниже.

Высокий уровень курсовых и дипломных работ обеспечивает использование формирующего (преобразующего, созидательного) эксперимента. Он проводится только с экспериментальной группой. Обязательным условием его осуществления является ведение специального дневника, в который записывается то, что было сделано и как оно повлияло на детей (их отношение к педагогическому воздействию, эмоциональные реакции, отдельные высказывания, примеры удач и неудач, возможные причины последних и пр.). Параграф курсовой (дипломной), раскрывающий содержание и результаты экспериментальной работы, будет написан тем лучше, чем подробнее были сделаны записи наблюдений в ходе опытной работы.

В конце учебного года вновь в обеих группах, как и в его начале, проводится с помощью тех же методик контрольный эксперимент. Полученные результаты обобщаются и анализируются в последнем параграфе.

 

 

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

 

Структура курсовой (дипломной ) работы включает в себя следующие части: введение, основную часть, заключение или выводы, список использованной литературы, приложение.

Основная часть должна быть разделена на главы, в которых, в свою очередь, выделят параграфы. В основной части первая глава, как правило, содержит теоретические обоснования. Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа.

В приложение могут быть внесены таблицы, диаграммы, схемы, графики, анкеты, фотографии, протоколы, конспекты уроков, сценарии мероприятий, детские работы.

Объем основной части курсовой работы от 25 до 35 машинописных (набранных на компьютере). 45-50 рукописных страниц текста; дипломной - до 50-55 машинописных страниц.

Наибольший объем занимает основная часть, наименьший - введение и заключение (до 2-3 машинописных страниц).

Список изученной литературы должен быть достаточно объемным (несколько десятков работ).

 

Введение

 

Во введении на 3-4 страницах дается обоснование актуальности темы в социальном и психолого-педагогическом планах. Кратко излагается современное состояние рассматриваемой темы в психолого-педагогической литературе. Определяются объект, предмет исследования, формулируются цель и задача, определяется гипотеза. Указываются методы исследования, база проведения опытной работы, дается характеристика класса.

Чтобы сделать вывод о степени разработанности избранной темы, во введении дается очень краткий обзор литературы: кто из ученых (педагогов, психологов) работает над проблемой, какие вопросы разработаны, какие еще ждут своей разработки. Все это может служить обоснованием актуальности работы.

Формулировка цели исследования предполагает существование критериев или существенных признаков, по которым можно судить о ее достижении. Процесс достижения цели распадается на ряд этапов и требует решения соответствующих исследовательских задач. Чаще всего, первая из выдвинутых задач связана с выявлением сущности, природы, структуры, законов функционирования изучаемого объекта; вторая задача нацелена на раскрытие общих способов преобразования объекта, на построение его моделей; третья задача - на создание, разработку конкретных методик педагогического действия, практических рекомендаций.

Цель работы и конкретные задачи обычно даются в форме перечисления: выявить, изучить, установить, описать, обосновать, разработать, определить ... и т.д. Формулировки задач являются отправной точкой для формулировок названий глав и параграфов курсовой или дипломной работы.

Если в курсовых выделение объекта и предмета исследования требуется не всегда, то для дипломных это обязательно. Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет - это то, что находится в границах объекта, что определяет тему работы и ее название. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования, на который направлено все внимание начинающего исследователя. Окончательная гипотеза формулируется после накопления и обработки фактического материала, позволяющего выделить существенные противоречия и наметить направления их преодоления.

Далее во введении перечисляются методы исследования и определяется база исследования. Завершается введение характеристикой опытного класса.

 

Основная часть

 

В основной части показывается, как решались задачи исследования.

Текстовая часть работы включает теоретическую и экспериментальную главы.

Теоретическая глава содержит анализ современного состояния проблемы, темы, а если требуется, то и историю ее развития, изучения. В ней желательно выделить, раскрыть сущность и содержание основных понятий, специальных терминов. Для этого студент использует словари (по этике, философский, педагогический, психологический и др.).

В отличие от введения, этот раздел должен быть написан подробно, освещать работы исследователей, внесших свой вклад в изучение данной проблемы, а также выявлять те вопросы, которые остались еще не разрешенными. Это глава должна дать краткую и сравнительную оценку различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Обзор литературы не должен состоять из конспективной передачи поочередного пересказа содержания тех или иных источников. Вообще пересказ или цитирование кусков текста - один из самых простейших методов использования литературных источников. В курсовых и дипломных работах предпочтительнее использование более сложных методов - одновременное изложение материала нескольких источников или применение наиболее сложного метода, близкого к научным исследованиям, при котором автор самостоятельно излагает материал, т.е. дает самостоятельное раскрытие проблемы, по-своему строит аргументацию, делает выводы и обобщения. В случае одновременного изложения материала по нескольким источникам сразу, один из них можно взять в качестве основного, а остальные - выступать в качестве вспомогательных, откуда черпается недостающая аргументация по данной теме. Из работ должно быть извлечено самое главное - то, что имеет прямое отношение к рассматриваемому вопросу, дан объективный анализ их полноты и значимости.

Желательно, чтобы по каждому вопросу курсовой (а тем более дипломной) автор умел комментировать рассуждения других авторов, разбираться в их разных позициях, критически к ним относиться. Ссылки на мнение других исследователей, даже если студент их разделяет, обязательно давать с указанием источников (№ источника в списке литературы, страница).

Глава, содержащая анализ литературы по избранной теме будет написана тем лучше, чем глубже были изучены предварительно эти источники, при этом использованы разнообразные способы фиксации и хранения информации: аннотирование, тезирование, цитирование, реферирование, конспектирование.

Закончить главу следует кратким выводом (резюме) о степени разработанности проблемы с учетом тех задач, которые автор работы поставил и стремится разрешить.

В экспериментальной (практической) главе с исчерпывающей полнотой излагается собственное исследование в такой последовательности: описание констатирующего этапа исследования, формирующего эксперимента, анализа результатов, полученных до начала формирующего эксперимента и после его проведения.

В первом параграфе исследователь формулирует эадачи констатирующего эксперимента: выявить (представления детей о чем-то, уровень знаний, уровень сформированности какого-либо качества, отношения и т.д.), разработать критерии (отношения, качества, представлений и т.д.), разделить детей на условные группы по уровню сформированности исследуемого представления, отношения, воспитанности и т.д.

Затем автор описывает методику исследования: какие методы использовались, каковы результаты, их анализ. Все количественные показатели для наглядности оформляются в таблицах, диаграммах, графиках. Все они обязательно сопровождаются качественным анализом: каковы результаты, их причины, обоснования, особенности проявления в данном классе и пр. Все результаты проведенных методик подытоживаются, выделяются критерии, а на их основе характеризуются все учащиеся и разделяются на условные группы. Формулируются задачи в работе с каждой группой.

Во втором параграфе подробно излагается вся проведенная опытная работа. Здесь также в начале параграфа формулируются задачи: разработать систему мероприятий (уроков, коллективных групповых дел, направлений деятельности) по формированию исследуемых качеств, отношений, знаний; включить всех детей в активную деятельность; проследить динамику изменений, происходящих в отношениях детей, их представлениях и т.д.

При описании формирующего эксперимента студенты часто допускают типичную ошибку: подробно излагают сценарии (конспекты) мероприятий, уроков, КТД, праздников. Это не столь важно. Гораздо важнее описывать детей, подготавливающих, проводящих, анализирующих эти дела: их отношения к делу, друг к другу, к классу; что изменяется в исследуемых качествах в коллективе, во взаимоотношениях детей; какие формы, методы, условия более эффективны и почему; как педагог активизировал, мотивировал деятельность детей; какие моменты дела вызвали наибольший интерес и почему и т.д. А сценарии и разработки поместить в приложение.

Задачи третьего (контрольного) этапа: определить уровень сформированности исследуемых качеств (отношений, знаний, представлений и т.д.) в конце эксперимента; выявить изменения, произошедшие в них в сравнении с первоначальными результатами; сформулировать условия эффективности проведенной опытной работы.

В этом параграфе описываются результаты контрольного эксперимента. Все они даются в сравнении с результатами, полученными на констатирующем этапе. Все сравнительные данные должны быть сведены в таблицы или представлены графиками, диаграммами. Это позволит наглядно видеть разницу между результатами, полученными в экспериментальной группе на начало и конец года. Однако одних количественных результатов недостаточно, должен быть сделан их качественный анализ: объяснены все изменения, выявлены их причины, сформулированы условия положительной динамики.

Все таблицы, диаграммы, графики нумеруются от начала и до конца, сверху пишутся заголовки: что именно отражает таблица (график, диаграмма).

 

Заключение или выводы

 

В заключении дается краткое обобщение всего изложенного в работе материала, подчеркиваются те основные вопросы, разработкой которых занимался студент, оцениваются результаты работы, их соответствие выдвинутой гипотезе.

Заключение подводит итог работы, отражает степень достижения ее цели и поставленных задач, содержит конкретные предложения для педагогической практики. В нем могут быть выделены вопросы, требующие дальнейшей разработки. Оформлено оно может быть в виде тезисов. Чтобы написать его, желательно каждую главу и каждый параграф заканчивать кратким резюме. Написав основную часть работы, определите приоритеты в этих выделенных ранее основных положениях и определите самые важные из них. Они-то и войдут в заключение по работе в целом.

Выводы по работе могут быть разные: фактические, теоретические, практические. В них проводятся в кратком виде результаты, критические замечания и предложения для дальнейшей работы над этой темой (проблемой). Они могут быть пронумерованы.

Выводы (или заключение) должны перекликаться с темой, задачами работы, гипотезой и вытекать из содержания. Помните: это хотя и последняя, но одна из наиболее важных частей работы, которую обязательно читают (руководители, рецензенты, оппоненты), и потому она должна быть написана как можно лучше.

Хотим предостеречь от типичной ошибки. Иногда студенты, оформляя заключение, пишут его вообще по данной теме (проблеме). Еще раз подчеркиваем: заключение пишется по собственной работе: что конкретно хотим исследовать, как конкретно велось оно, что конкретно получили в результате.

Таким образом, в выводах (заключении) надо отразить следующие составляющие:

- результаты преобразующего эксперимента, характеризующие эффективность проведенных мероприятий;

- подтверждение (или опровержение) гипотезы или отдельных ее частей;

- рекомендации для внедрения в школьную практику;

- рекомендации для будущих исследователей для дальнейшей работы над данной темой (проблемой);

- информация о практическом внедрении работы (публикации, доклады, сообщения, распространения опыта и др.).

 

 

Список литературы

 

В конце курсовой (дипломной) работы студент помещает список использованной литературы. По нему можно судить о степени работы над ними, об объеме изученной литературы. Кроме того, список литературы, служит документальным подтверждением процитированного или использованного при написании работы литературного материала.

В список литературы включаются только те изученные работы, на которые имеются ссылки в тексте, и не включаются те, на которые ссылок в тексте нет.

Список литературы составляется по алфавиту фамилий авторов или названий книг, сборников, учебных пособий, материалов конференций.

Каждый источник должен содержать сведения об авторе, название его работы, выходные данные: место издания, название издательства, год издания.

Описание книг и статей имеют свои особенности:

.Описание книги под фамилией одного или нескольких авторов должно содержать сведения об авторе (авторах), основное заглавие, место издания, название издательства, год издания. Например:

- Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М.: Просвещение, 1983.

- Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Пед.общество России, 2002.

Сборник работ нескольких авторов описывается так:

-Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

Вторая половина Х1Х в. / Отв.ред. А.И.Пискунов. - : Педагогика, 1976.

Описание книги под названием осуществляется следующим образом:

-Воспитание детей в школе /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 1998.

Описание статьи под фамилией автора (авторов) из сборника работ:

-Бесова М.А. О познавательных интересах младших школьников

/ Работа с родителями /Под ред. М.П.Осиповой. - Мн.: Экспер-

пектива, 2003.

Статья из журнала:

-Виноградова Н.Ф. Особенности экологического воспитания мла-

дших школьников // Начальная школа : - 1997. - № 4.

Статья из газеты:

-Бесова М.А. Необходимость новых технологий //Ун1верс1тэц-

к1 весн1к. - 1997.- № 12.

-Козлов М. Что есть истина? // Литературная газета. - 2005.-

№ 17-18. - 27 апреля.

Основным источником сведений для библиографического описания является титульный лист источника.

Заглавие работы приводится в той форме, в какой оно дано на титульном листе.

Название места издания приводится полностью за исключением ряда городов: Москва - М.; Ленинград - Л; Санкт-Петербург - СПб.; Минск - Мн.

Наименование издательства (журналов, газет), приводится без кавычек: Просвещение, Народная асвета, Пачатковая школа, Адукацыя і выхаванне, Начальная школа, Воспитание школьников.

Наиболее употребительными ссылочными знаками в тексте курсовой (дипломной) на источник являются цифры - номер источника в списке использованной литературы и страница.

Ссылочный знак ставится в тексте:

- непосредственно после автора, на труды которого ссылаются, если он не цитируется;

- непосредственно после цитаты, заключенной в кавычки с указанием номера источника и страницы, где эта цитата располагается. Например, запись (10, с.17) означает, что в тексте приведена цитата автора, чья работа в списке литературы находится под номером 10 на 17 странице этого источника;

- в логически соответствующем месте, если автор, мысль которого излагается, не упоминается и буквально не цитируется.

 

Приложение

 

Если к работе подготовлен материал в виде приложения, то он оформляется после списка использованной литературы. Каждое из приложений нумеруется и подписывается, а в тексте дается ссылка на номер приложения. Прилагаемые материалы должны быть проанализированы.

В приложение следует включать материал вспомогательного или дополнительного характера, который в случае приведения его в основной части загромождает текст (фотографии, таблицы, схемы, графики, протоколы, конспекты, выписки, сценарии, детские работы, анкеты (детей и родителей и пр.). Каждое приложение нумеруется, называется и начинается с новой страницы.

В правом верхнем углу пишется слово «Приложение»; если их несколько, они нумеруются арабскими цифрами (без знака «№»), например, «Приложение 1»; ниже указывается тематический заголовок. В тексте должны быть ссылки на то или иное приложение, которое оформляется следующим образом: (см. приложение 2).

Нумерация страниц приложения является сквозной и продолжает общую нумерацию страниц курсовой и дипломной.

 

 

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ

 

Курсовая и дипломная работа может быть написана четко и разборчиво от руки или набрана на компьютере (дипломную работу желательно набрать на компьютере), иметь поля с левой стороны шириной не менее 25-35 мм. Все листы от первого до последнего имеют общую нумерацию, проставленную в верхнем правом углу. Первой страницей является титульный лист, оформленный по единой форме. На второй странице работы в виде оглавления приводится план с проставленными страницами. На последнем листе курсовой (дипломной) работы должна быть подпись студента и дата представления работы на кафедре.

На титульном листе указывается:

- Наименование вуза, факультета, отделения.

- Наименование предмета, по которому написана курсовая или дипломная работа (по педагогике).

- Наименование темы.

- ФИО исполнителя в именительном падеже (без сокращения имени и отчества), курс, группа.

- Ученая степень, ученое звание, должность, фамилия, имя и отчество научного руководителя.

- Место выполнения работы и год ее написания.

При написании работы содержание текста подразделяется на главы и параграфы, согласно плану. Все заголовки текста должны дословно соответствовать заголовкам плана. Каждая глава в тексте начинается с новой страницы, название глав и параграфов записываются в виде заголовков.

Собственные сокращения в работе недопустимы, они создают впечатление небрежности, торопливости, что отрицательно сказывается на общей оценке работы. Употреблять можно только общепринятые сокращения (и т.д., и пр., млн., тыс. и др.).

Правила оформления таблиц, графиков и диаграмм таковы. Все таблицы (диаграммы, графики, схемы), если их несколько, нумеруются арабскими цифрами и озаглавливаются. Надпись располагают над верхним правым углом таблицы (диаграммы, схемы, графика) с указанием ее (его) порядкового номера (например: Таблица 3), посередине страницы размещают заголовок (название), написанный с прописной буквы (без точки в конце его).

Работа должна быть сброшюрована и внешне хорошо оформлена.

 

 

ЗАЩИТА КУРСОВЫХ РАБОТ

 

После проверки и признания курсовой работы написанной удовлетворительно, в соответствии с вышеуказанными требованиями, научный руководитель допускает ее к защите. В противном случае она возвращается на доработку с учетом замечаний.

В соответствии с положением о курсовых экзаменах и зачетах в вузе, курсовая работа должна быть защищена перед специальной комиссией, выделенной кафедрой и состоящей из научного руководителя и преподавателя кафедры, в присутствии студентов.

Защита курсовой работы должна выявить знания студента по избранной теме, их глубину, самостоятельность студента.

Выступление студента на защите курсовой работы должно содержать ответы на следующие вопросы: тема курсовой, краткий анализ, степени ее изученности в теории и практики, краткое изложение результатов констатирующего эксперимента, процесса экспериментальной практической работы, достигнутые результаты в сравнительном плане, выводы и предложения. По времени оно рассчитано на 10-15 минут.

Студент должен заранее продумать, какая именно наглядность, помогающая ему наиболее успешно осуществить защиту своей работы, должна быть им подготовлена.

После выступления студента присутствующие на защите студенты и преподаватели задают ему вопросы, на которые он отвечает.

Завершается защита выступлением научного руководителя и выставлением оценки.

 

 

ЗАЩИТА ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

 

Защита дипломной работы принципиально не отличается от курсовой, но здесь есть некоторые нюансы и особенности.

Дипломная работа защищается перед государственной экзаменационной комиссией, поэтому она более ответственна и требует более тщательной подготовки.

Желательно написать текст своего выступления с указанием страниц, таблиц, графиков, которые комиссия может посмотреть в работе выпускника.

При подготовке к защите следует учесть, что время, отводимое для сообщения, мало (обычно не превышает 15 минут), поэтому для обеспечения ясности изложения нужны предварительная тренировка и опора на графические материалы.

Докладывая результаты констатирующей части, студент может использовать таблицы проявлений различных признаков, корреляционные матрицы или графы связей между признаками; столбчатые диаграммы, характеризующие распределение показателей, например, воспитанности учеников; графики, иллюстрирующие проявления каких-либо качеств у детей.

Преобразующий эксперимент иллюстрируется образцами дидактического материала, творческими работами детей, наглядными материалами, используемыми на практике (газеты, плакаты, рисунки, задания в играх и др.), столбчатыми или круговыми диаграммами, графиками, таблицами результатов.

Не следует увлекаться обилием демонстрационных графических материалов. Для защиты большинства работ достаточно 5-6 листов, отражающих основные результаты. На второстепенный графический материал студент указывает во время сообщения.

Защита завершается вопросами членов комиссии, на которые студент дает ответы.

 

 

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ, УЧИТЫВАЕМЫЕ ПРИ ОЦЕНКЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

 

1. Профессиональная подготовка дипломника:

-широта общей эрудиции,

-системность и глубина педагогических знаний,

-сформированность педагогических умений.

2. Обоснование теоретической позиции во введении:

-актуальность темы,

-концептуальность исследования,

-терминологический аппарат,

-наличие и ясность структурно-логической схемы

исследования.

3. Качество теоретической части исследования:

-терминологическая точность,

-полнота использования научных источников по теме,

-наличие собственной позиции при анализе разных

точек зрения на какой-либо вопрос,

-научная корректность в использовании источников,

-широта направленного поиска в литературе и педа-

гогическом опыте.

4. Сбор и обработка исходных материалов:

-системность собираемой информации,

-наличие первичной документации,

-обоснованность выбора методов исследования,

-применение статистических методов обработки,

-оценка достоверности обобщенных фактов,

-наглядность представляемых материалов.

5. Постановка преобразующего эксперимента, формулировка

выводов:

-обоснование выбора направлений опытной работы,

-качество дидактических материалов,

-достоверность полученных результатов,

-применение разных методов обработки,

-оценка достоверности выводов,

-практическая полезность работы,

-содержательность иллюстративного материала.

6. Выполнение требований к оформлению работы и защите:

-ясность, четкость, доказательность письменного изло-

жения,

-умение устно изложить краткую суть работы,

-содержательность и качество демонстрационных

материалов.

 

 

Приложение 1

Титульный лист

 

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «МГУ им.А.А.Кулешова»

 

 

 

Факультет педагогический

 

Кафедра педагогики и методики

начального обучения

 

 

 

ТЕМА

 

 

дипломная работа

 

 

 

Исполнитель:

студент

ФИО

 

Научный руководитель

 

 

 

Допущена к защите

 

Протокол № ... от ...

 

Кафедра ПиМНО

 

 

 

 

Могилев 2014

 

 

 

   Приложение 2.

В.А. Сухомлинский ясно представляя, что имеет дело с самым нежным, самым тонким и чутким, что есть в природе, - с мозгом ребенка, сравнивал его с нежным цветком розы, на котором дрожит капелька росы. «Какая осторожность и нежность, - писал он, - нужны для того, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторожность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся к тончайшему и нежнейшему в природе – к мыслящей материи растущего организма» [7, 30].

 

 

Приложение 3

 

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ

КУРСОВЫХ (ДИПЛОМНЫХ) РАБОТ

 

ТЕМА 1. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Введение.

 

Глава 1. Теоретические основы воспитания экологической культуры.

1.1. Сущность экологической культуры.

1.2. Особенности воспитания экологической культуры младших школьников.

1.3. Процесс воспитания экологической культуры младших школьников.

 

Глава 2. Воспитание экологической культуры учащихся ... класса.

2.1. Выявление уровня экологической воспитанности учащихся ... класса.

2.2. Основные пути, формы воспитания экологической культуры учащихся ... класса.

2.3. Анализ опытной работы.

 

Заключение

Список литературы

Приложение

 

Цель исследования - определить педагогические и методические условия эффективного воспитания экологической культуры младших школьников.

Задачи исследования: выявить уровень экологической воспитанности; определить уровень представлений детей об экологии; разработать критерии экологической культуры младших школьников; разделить детей на условные группы по уровню экологической воспитанности; сформулировать условия успешного экологического воспитания.

В первой главе необходимо раскрыть сущность понятий «экологическое воспитание», «экологическая воспитанность», «экологическая культура», «готовность ребенка к взаимодействию с природой», показать их взаимосвязь. Выявить критерии экологической воспитанности: сущность ценностно-мотивационных установок, эмоционально-поведенческих реакций, характера взаимодействия ребенка с окружающим миром. Выделить уровни сформированности нравственно-экологической позиции: равнодушно-созерцательный (низкий), пассивно-сочувственный (средний), активно-добротворческий (высокий).

Надо сопоставить разные точки зрения на определение экологической культуры младших школьников, особенности воспитания их отношения к природе, выбора конкретных путей экологического воспитания учащихся данного возраста.

Во второй главе исследуются знания детей о природе, об экологии, уровень эмоционального отклика на природу; определяются критерии и показатели экологической воспитанности.

Организация формирующего эксперимента предполагает использование активных форм работы с детьми по экологическому воспитанию.

 

Примерные методики исследования

 

1. «Назови правило».

Цель: выявить уровень сформированности знаний о нормах и правилах природоохранного поведения в окружающей среде.

Детям на карточках предлагается описание различных фактов поведения в природе Знайки и Незнайки; по описанию они должны определить, чьи это «следы» и написать соответствующее правило природоохранного поведения, которое выполняется или не выполняется названными героями.

 

2. «Доктор».

Цель: выявить степень сформированости умения верно оценивать экологическую ситуацию и осуществить выбор в пользу экологического благополучия.

Школьникам предлагается выступить в роли докторов необычных пациентов: «больного леса», «больных» растений в городе. Каждый пациент посылает телеграмму, в которой рассказывает о своей беде. Дети сами выбирают себе пациента, по «симптомам» болезни определяют ее причину и предлагают «способы лечения» (мероприятия по охране).

 

3. Ранжирование.

Цель: определить место природы в ценностных ориентациях школьников.

Детям дается перечень слов: книга, родина, природа, собака, кино, деньги, велосипед, труд, цветы, школа, человек.

Слова нужно расположить в порядке значимости.

 

4. «Недописанное предложение».

Природа - это...

Охранять природу - значит ...

На природе я люблю ...

Если я вижу, что кто-то наносит вред природе, я ...

Цель: выявить экологическую направленность личности.

 

5. «Рассказ с ошибками».

Цель: выявить уровень сформированности знаний детей о природоохранном поведении.

Детям читается рассказ, в котором допущено определенное количество ошибок во взаимодействии человека с природой. Надо найти эти ошибки.

 

6.»Лес благодарит и сердится».

Цель: выявить эмоциональное отношение к природе, знание норм взаимодействия с природой.

После прогулки в лес (парк) дети восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, а затем им предлагают ответить на 2 вопроса: за что лес мог бы сказать тебе спасибо? За что лес рассердился бы на тебя?

 

7. Анкеты для учащихся и родителей, Цель которых выявить отношение детей и родителей к природе.

 

Литература

 

Ковальчук Т.А. Природа - наш дом / Воспитание. Первый класс. - Мн., 2002.

Ковальчук Т.А. Природа - наш дом / Воспитание. Третий класс. - Мн., 2004.

Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн., 1989.

Печко А.П.Экологическое и экономическое воспитание школьников.- М., 1981.

Романченко П.Д., Сурма Л.П. Знай, люби и охраняй природу. - Брест, 1988.

Савельева Л.П. Экологическое воспитание. - М., 1989.

Стрельцова В.Б. Наш друг - природа., 1985.

Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. - М., 2000.

 

 

 

ТЕМА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений.

1.1. Сущность общеучебных умений, их содержание и виды.

1.2. Особенности формирования общеучебных умений в младшем школьном возрасте.

1.3. Пути, формы, методы обучения детей умению работать с книгой.

 

Глава 2. Формирование умения работать с книгой у учащихся ...

класса.

2.1. Выявление уровня сформированности умения работать с

книгой у учащихся ... класса.

2.2. Организация опытной работы по воспитанию отношения к книге и формированию умения с ней работать.

2.3. Анализ опытной работы.

 

Заключение

Список использованной литературы

 

Цель: исследования - разработка приемов и методов ознакомления детей со справочной литературой и формирования умений работать с книгой.

З а д а ч и исследования: выявить первоначальные умения работать с книгой; выявить знания детей о справочной литературе; разработать приемы и методы ознакомления детей со справочной литературой; разработать приемы и методы формирования умений работать с книгой; разработать критерии умения работать с книгой.

В первой главе следует раскрыть следующие понятия: «учебная деятельность», «навык», «умение», «общеучебные и специальные умения», «умение работать с книгой как одно из общеучебных умений». Что объединяет и что отличает навык и умение, общеучебные и специфические умения. Каково их содержание. Какое место среди них занимает работа с книгой.

Далее, во втором параграфе следует раскрыть сущность умения работать с книгой, особенности формирования данного умения в начальных классах, критерии сформированности данного умения.

Затем осветить разные подходы к проблеме процесса формирования исследуемого умения.

Во второй главе исследуются знания детей о справочной литературе, умения работать с ней; разрабатываются критерии и показатели умения работать с книгой.

Организация формирующего эксперимента предполагает использование уроков, внеклассных занятий, групповых познавательных дел для формирования умения работать с разными видами словарей, детских энциклопедий.

 

Примерные методики исследования

 

1. Анкетирование.

1.1. - Есть ли у тебя дома библиотека?

- Есть ли среди домашних книг детские?

- Есть ли у тебя дома словари? Какие?

- Что такое энциклопедия?

- Какие бывают энциклопедии?

 

1.2 - Какие виды справочной литературы ты знаешь?

- Если тебе непонятно какое-либо слово, где ты узнаешь

его значение?

- Какие виды словарей ты знаешь?

- Какими словарями ты пользуешься?

Цель - выявить знания детей о справочной литературе.

 

2.»Мои любимые книги».

Цель - выявить, есть ли среди любимых книг книги научно-по-

знавательного характера.

 

3.»Я читаю»:

- ежедневно,

- от случая к случаю,

- по заданию учителя (родителей)

Цель - выявить отношение детей к чтению.

 

4. «Если ты ...».

- Если ты не знаешь значение слова, ты

спросишь у взрослых,

посмотрю в словаре,

попробую догадаться сам

- Если ты хочешь узнать, что обозначает слово ..., в каком словаре ты будешь его искать?

- Если ты хочешь узнать о происхождении слова ...,каким словарем ты воспользуешься?

- Если ты хочешь узнать что-то новое и интересное о ..., какие книги ты возьмешь?

- Если ты не знаешь, как правильно написать какое-либо слова, каким словарем ты воспользуешься?

 

Цель - выявить представления детей о видах словарей.

 

5. «Умеешь ли ты ...:» (Твои действия)

составить план,

подготовиться к докладу,

найти нужную информацию в книге, в журнале.

Детям нужно написать, что они будут делать в первую очередь,

во вторую и т.д.

 

Цель - выявить, какими умениями дети владеют.

 

Литература

 

Бардин К.В. Как научить детей учиться. - Мн., 1973.

Воспитание. Первый класс / Под ред. М.П.Осиповой.- Мн., 2002.

Воспитание .Третий класс / Под ред.М.П.Осиповой. - Мн.,2004.

Граник Г.Г.,Концевая А.А.,Бондаренко С.М.Когда книга учит. - М., 1991.

Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М. : Знание, 1981.

Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умение учиться. - М., 1998.

Львов С.А. Книга о книге. - М., 1980.

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1982.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

- Различные виды словарей и энциклопедий для детей.

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМА 3. ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ

 

Ведение

 

Глава 1. Гуманные отношения как педагогическая проблема.

1.1. Сущность гуманных отношений в педагогическом плане.

1.2. Особенности взаимоотношений младших школьников.

1.3. Педагогические пути и условия формирования гуманных отношений в коллективе.

 

Глава 2. Воспитание гуманных отношений в классе.

2.1. Изучение отношений между детьми.

2.2.Пути, средства, формы воспитания гуманных отношений

2.3. Анализ опытной работы по воспитанию гуманных отношений.

 

Цель исследования - определить психолого-педагогические условия воспитания гуманных отношений в коллективе младших школьников.

Задачи: определить сущность гуманных отношений; разработать методику воспитания гуманных отношений детей в коллективе; раскрыть педагогические условия успешности данной методики.

В теоретической части работы следует определить педагогическую сущность гуманных отношений, характерные черты этих отношений, особенности взаимоотношений в коллективе младших школьников, проанализировать методические пути их воспитания.

В экспериментальной главе на основе констатирующего эксперимента исследуются отношения детей в классе, уровень понимания детьми таких сторон гуманных отношений, как дружба, товарищество, чуткость, доброта, взаимопомощь, вежливость и др.

На основе опытной работы проанализировать такие пути, методы, приемы, формы воспитания гуманных отношений, как этические беседы, коллективное выполнение традиционных поручений, создание ситуаций взаимодействия, занятия по формированию культуры взаимоотношений, совместная деятельность, гуманистический стиль отношения к детям.

 

Примерные методики исследования

 

1. Анкетирование.

- Какого человека можно назвать настоящим товарищем,

другом?

- Что такое дружба, товарищество?

- Кого в классе можно назвать настоящим товарищем? Почему?

- Хороший ли ты товарищ? Почему?

Цель - выявить нравственные представления детей о дружбе и товариществе.

 

2. Незаконченное предложение.

- Быть человеком - это ...

- Самое главное в жизни ...

- Хороший товарищ всегда ...

- Чтобы иметь друзей, надо ...

- Мне хорошо в классе, когда ...

- Мне плохо в классе, когда ...

Цель - выявить отношение детей к нравственным ценностям, выявить (в двух последних случаях) самочувствие детей в группе.

 

3. Рисунок «Я и мои друзья».

Цель - выявить место ребенка среди товарищей.

 

4. «Рисунок - рожица» - тест на выявление общего настроения детей в меняющихся жизненных ситуациях.

Детям предлагают два рисунка: «радостная рожица» и «печальная рожица» и несколько жизненных ситуаций:

«иду в школу», «вижу товарищей по классу», «в классе праздник» и др.

Если эмоциональная реакция на взаимодействие с объектом положительная, то дети пририсовывают «улыбку». Если при мысленной встрече с объектом дети испытывают неприятные чувства, то дорисовывают «печальную ухмылку».

 

5.»Я - позиция».

Рисуется геометрическая фигура и по отношению к ней располагается «Я» респондента. Например, если коллектив обозначить кругом, то позиции могут иметь такие варианты:

Я и ; либо Я и ; либо Я ; либо я

 

Цель - выявить место, занимаемое ребенком в коллективе.

 

6.Незаконченный рассказ.

Детям читают рассказ В.Драгунского «Друг детства» до слов: «... он уже заранее сдается...». Дети придумывают окончание рассказа. Выясняем их отношение к предложению мамы использовать старую игрушку в качестве боксерской груши.

Цель - выявление гуманистической направленности детей.

 

 

7. Социометрический срез.

Цель - определить места каждого ребенка в системе личных отношений; сопоставить детей по уровню развития бодрожелательности и доброты с положением их в системе групповых отношений.

 

8. Карта - характеристика воспитанности.

Цель - выделить критерии и показатели воспитанности гуманных отношений.

Выделяются критерии: знания о товариществе, о дружбе;

стремление к общению с товарищами;

проявление взаимопомощи;

привычка действовать на пользу и радость

товарищам.

 

Литература

 

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бесова М.А., Старовойтова Т.А. Педагогические технологии в начальной школе. - Млгилев. 2003.

Воспитание. Первый класс / Под ред.М.П.Осиповой. - Мн.,2002

Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - Мн.,1985.

Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. - Мн., 2000.

6. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников - Мн., 2000.

7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль, 1996.

8. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А.Капрова, О.С.Богдановой. - М.,1979.

9. Организация нравственного воспитания школьников. - М.,1989

 

 

ТЕМА 4. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Ведение

 

Глава 1.Проблемы жизнедеятельности и их реализация в учебной и внеучебной деятельности.

 

1.1. История развития вопроса.

1.2. Сущность ключевых понятий «опасность», «безопасность».

1.3. Проблема обучения детей самосохранению жизни и ее реализация в школьной практике.

1.4. Проявление и формирование чувства самосохранения жизни у младших школьников.

1.5.Методика проведения занятий по ОБЖ в начальных классах.

 

Глава 2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности в начальных классах.

 

2.1. Выявление знаний о безопасности жизнедеятельности и отношения к собственной безопасности у учеников опытного класса.

2.2. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью и личной безопасности.

2.3. Анализ эффективности использования различных путей и методов воспитания чувства самосохранения жизни у детей младшего школьного возраста.

 

Заключение

Список использованной литературы

 

В теоретической главе следует объяснить, почему вопросы безопасности жизнедеятельности в последние годы приобретают особую актуальность и даже становятся предметом преподавания. Выявить сущность понятий: «опасность», «безопасность», их педагогический смысл; охарактеризовать возрастные и психофизиологические особенности детей в отличие от взрослых. Отдельно надо остановиться на специфике работы с младшими школьниками.

В экспериментальной главе необходимо решить следующие задачи: выявить уровень знаний о безопасном поведении детей в окружающем мире; проанализировать уровень сформированности потребностно-мотивационных основ безопасности жизнедеятельности, разработать систему занятий и воспитательных мероприятий, активизирующих ценностно-смысловой компонент сознания личности, побуждающих к осмыслению жизни как ценности; сравнить результаты, полученные, в начале и конце опытной работы.

 

Примерные методики исследования

 

1. «Один дома».

Детям предлагают перечень вопросов на слух, они обдумывают варианты возможных ответов и записывают их.

- Кому можно открывать двери?

- Можно ли садиться в лифт с незнакомыми людьми?

-Знаещь ли ты телефоны а) пожарной службы,

б) милиции,

в) скорой помощи?

-Можно ли незнакомым людям говорить по телефону свой домашний

адрес и то, что ты остался дома один?

- Знаешь ли ты свой домашний адрес?

Цель - выявить знания учащихся о поведении в ситуации «один

дома».

 

2. «Твои действия».

 

Методика проводится аналогично предыдущей. Детям предлагают вопросы, на которые они (устно или письменно) дают ответы:

- Где можно переходить дорогу?

- Как перейти дорогу там, где нет светофора?

- Что обозначает для пешехода красный, желтый, зеленый свет

светофора?

-Где нужно ждать автобус или троллейбус?

- Каким машинам разрешено ехать на красный свет?

- Можно ли садиться в машину к незнакомцу?

- Что делать, если ты потерялся?

Цель - выявить знания детей о поведении на улице.

 

3. Ранжирование «Что на свете дороже всего».

Суть методики состоит в том, что ученик оказывается перед выбором наиболее значимого для него явления:

деньги жизнь

золото друзья

знания здоровье

Цель - выявить, осознают ли дети ценность жизни как неповторимого и самоценного явления.

 

4. Тестирование «Мое здоровье».

Детям предлагается список вопросов и предполагаемых ответов, среди которых нужно выбрать те, которые являются наиболее правильными, с точки зрения конкретного ученика.

- Кто должен заботиться о твоем здоровье: - сам,

- родители,

- врачи?

- У кого или где ты учишься заботиться о своем здоровье:

- в школе на уроках «Человек и мир»,

- дома,

- у друзей, знакомых, из книг?

- Как ты считаешь, ты научился заботиться о своем здоровье?

- да,

- частично,

- нет

- Считаешь ли ты, что пища должна быть:

- разнообразной,

- полезной для здоровья,

- в пище должно быть много витаминов,

- надо есть много сладкого,

- нельзя переедать?

- Правда ли, что: - курение полезно,

- курение особенно вредно для детей,

- курение поражает легкие,

- ничего страшного не произойдет, если выкурить

пару сигарет,

- не надо начинать курить?

- Чтобы не заболеть, ты будешь:

- делать прививки,

- держаться от заболевших друзей подальше,

- как можно чаще мыть руки.

- Когда ты заболеешь, ты будешь:

- лежать в постели,

- выполнять рекомендации врача,

- принимать только те лекарства, которые приписал

врач,

- принимать любые лекарства, которые захочу.

Цель - выявить степень понимания ответственности учащихся за свою жизнь.

 

5. Тестирование «Предупреждение несчастных случаев».

Детям предлагается перечень вопросов и ответов на них. Дети выбирают правильные, с их точки зрения, ответы. На третий вопрос предусмотрены ответы: можно - нельзя.

Вопросы для тестирования:

- Чтобы избежать бытовых травм, я:

-узнаю об опасностях, которые могут подстерегать меня

дома;

- трогаю ядовитые вещества;

- не пользуюсь неисправными электроприборами;

- играю с ножами и вилками;

- осторожно обращаюсь с острыми, колющими и режущими

предметами;

- горячие кастрюли и чайники беру с помощью прихватки.

- Правила поведения с домашними животными;

- люблю играть и брать на руки здоровых кошек,

- трогаю незнакомых животных;

- не подхожу к неизвестным животным;

- не трогаю спящую собаку;

- не дразню собак;

- играю с собакой, когда она ест.

- Правила поведения на воде (можно - нельзя):

нырять в незнакомом месте;

купаться одному;

купаться во время грозы;

прыгать в воду с высоты;

плавать в грязной воде;

ходить по тонкому льду.

Цель - выявить знания учащихся о мерах и предосторожностях по предотвращению несчастных случаев в быту, на воде, на улице.

 

6. Ранжирование «Качества человека, который заботится о своей безопасности».

Детям нужно выбрать качества, которыми должен обладать человек, заботящийся о своей безопасности.

Для выбора им представлены следующие качества: внимательность; осторожность; ответственность за свою безопасность; готовность прийти на помощь; сообразительность при выборе правильного решения в экстремальной ситуации; умение предупреждать несчастные случаи.

На основе результатов всех проведенных методик можно разделить детей на условные группы, в зависимости от степени проявления следующих критериев:

- сформированность потребностно-мотивационных основ безо-

пасности жизнедеятельности;

- осознание жизни как ценности;

- наличие знаний и навыков безопасного поведения.

 

Литература

 

1. Воспитание. Первый класс / Под ред. М.И.Осиповой.-Мн.,2002

2. Гостюшин А. Защити себя и близких. - М., 1996.

3. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций.-М.,1997

4. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. - Мн., 1998.

5. Потапов С. Учебное пособие по основам безопасности жизни. Для начальной школы. - М., 1998.

6. Топоров И.К. Методика преподавания курса «ОБЖД»: 1-9 классы. – М. 1996.

7. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. –

Плюс публикации в журналах: «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Здаровы лад жыцця», «Основы безопасности жизни», «Народное образование» и др.

 

 

ТЕМА 5. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШККОЛЬНИКОВ

 

Ведение.

 

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни

 

1.1. Сущность и содержание понятия «здоровый образ жизни».

1.2. Особенности работы с младшими школьниками по воспитанию культуры здорового образа жизни.

1.3. Основные направления, формы, методы формирования у младших школьников здорового образа жизни.

 

Глава 2. Формирование культуры здорового образа жизни у учащихся ... класса

 

2.1.Выявить знания детей о здоровом образе жизни.

2.2. Приобщение детей к здоровому образу жизни.

2.3. Анализ опытной работы.

 

Заключение

Список использованной литературы

 

Цель исследования - выявить оптимальные пути, методы, формы формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников.

З а д а ч и: определить сущность понятия «здоровый образ жизни» для младших школьников; разработать методику ознакомления детей с понятием «здоровый образ жизни»; сформулировать условия эффективности данной методики.

В теоретической части следует показать разные подходы к определению понятий «здоровый образ жизни», «валеологическое воспитание», «здравотворчество», к выявлению их содержательных компонентов, рассмотреть особенности работы с младшими школьниками, проанализировать формы и методы обучения детей здоровому образу жизни.

В экспериментальной главе на основе констатирующего эксперимента исследуются знания детей о здоровом образе жизни: что дети понимают под словами «здоровый образ жизни», какое содержание в него вкладывают, как сами заботятся о своем здоровье.

На основе проведенной опытной работы проанализировать такие направления, формы, методы формирования понятия о здоровом образе жизни, как занятия, уроки, праздники, беседы, игры, создание специальных ситуаций и др. и выявить, как они влияют на знания детей, на их отношение к здоровому образу жизни.

В заключительной части сравнить данные констатирующего и контрольного этапов, сделать выводы, сформулировать условия эффективности, дать советы педагогам.

 

 

Примерные методики исследования

 

1. Тест.

Цель: выявить понимание детьми значимости здоровья.

 

1. Кто может позаботиться о твоем здоровье лучше?

- Сам;

- врач;

- родители.

2. Как ты считаешь, ты научился заботиться о своем здоровье?

- Да;

- частично;

- нет.

3. Как часто ты моешь руки?

- Очень часто, более 10 раз в день;

- только перед едой и после посещения туалета;

- если очень испачкаюсь.

4. Делишься ли ты с друзьями предметами личной гигиены?

- Я никогда не даю друзьям свою расческу и зубную щетку;

- иногда даю другу расческу;

- всегда даю, когда попросят.

5. Научился ли ты заботиться о своей одежде и обуви?

- Свою обувь чищу сам, стираю носки, носовые платки,

колготки;

- иногда это делают родители;

- это всегда делают родители.

6. Умеешь ли ты беречь свои зрение и слух? и другие вопросы.

 

2. Методика «Ценностные ориентации». (Ранжирование).

Цель: выявить место здоровья в системе ценностных ориентаций младшего школьника.

 

Ученикам предлагается проранжировать предложенные варианты ценностей, исходя из личной значимости.

Мир (отсутствие войны, ссор, согласие, покой, спокойствие).

Здоровье (отсутствие болезней, хорошее настроение).

Образование (успешная учеба, прочные знания).

Благополучие в семье (любовь, взаимопонимание, достаток).

Материальная обеспеченность (много денег, хорошая одежда и др

Счастье других (хорошие отношения между людьми, эабота о близких, окружающих людях и т.д.).

Красота природы, искусства (переживание прекрасного).

 

3. Методика «Интервью».

Цель: изучить представление школьников о сущности здоровья.

 

Детям предлагается ответить на вопросы:

- Что такое здоровье?

- Хочешь ли ты быть здоровым?

- Почему важно быть здоровым?

 

4. Методика «Гигиенические навыки».

Цель: выявить степень сформированности у младших школьников навыков гигиенического поведения (мытье рук).

 

В течение недели исследователь ведет наблюдение за качеством выполнения каждым из детей гигиенической процедуры по таким показателям: использование мыла; мытье не только ладоней, но и тыльной поверхности кисти; вытирание рук полотенцем (салфеткой) насухо.

Все данные фиксируются ежедневно в таблице. На основе показателей качества мытья рук делается вывод о степени сформированности навыков гигиенического поведения у младших школьников.

5. Методика «Разложи картинки».

Цель: выявить понимание детьми назначения предметов личной гигиены.

 

Детям даются карточки с изображением предметов личной гигиены: мыло, полотенце, мочалка, тюбик зубной пасты, зубная щетка, носовой платок, расческа, одежная щетка, шампунь.

Из этих картинок следует выбрать те, на которых изображены предметы индивидуального пользования, которые нельзя давать другим.

 

6. Анкета для родителей № 1.

Цель: выявить представления родителей об умениях и навыках детей сохранять свое здоровье.

Родителям предлагается заполнить анкету.

1. Подчеркните одной чертой гигиенические процедуры, которые ваш ребенок выполняет самостоятельно, двумя - под Вашим руководством:

а) моет руки;

б) подстригает ногти;

в) чистит зубы;

г) моет ноги;

д) принимает душ (ванну);

е) моет голову.

2. Следует ли Ваш ребенок режиму дня? (Подчеркните нужный ответ).

а) регулярно в течение длительного времени;

б) выполняет только отдельно режимные моменты;

в) режим дня отсутствует.

3. Сколько времени в течение дня Ваш ребенок активно двигается? (Подчеркните нужный ответ).

а) более 2-х часов;

б) менее 2-х часов;

в) предпочитает пассивный отдых.

 

7. Анкета для родителей № 2.

Цель: оценить знания и умения родителей по укреплению здоровья школьника в семье.

 

Родителям предлагается подчеркнуть или дописать необходимый ответ.

1. Каково здоровье Вашего ребенка?

а) отличное;

б) хорошее;

в) удовлетворительное;

г) плохое.

2. На основании каких признаков Вы оцениваете здоровье Вашего ребенка?

3. Что делается в семье для укрепления здоровья ребенка?

4. Перечислите, что ежедневно делает Ваш ребенок для укрепления здоровья?

5. Являетесь ли Вы примером для ребенка в ежедневном укреплении здоровья?

а) да; б) нет; в) частично;

6. Что является причиной недостаточной заботы школьника о своем здоровье?

а) недостаток полученных в школе знаний;

б) слабый медицинский контроль за выполнением правил

профилактики болезней;

в) недооценка здоровья как главной личностной ценности;

г) отсутствие примера для подражания.

 

Литература

 

Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. Для дошкольников и младших школьников. - М., 1995.

Беймен В.Р. Первоклашка - здоровяшка. - Мозырь, 1998.

Ворсин Е.Н.,Гужаловский А.А. и др. Физическое воспитание в 1 - 4 классах общеобразовательной школы. - Мн.,1995.

Воспитание. Первый класс / Под ред. М.П.Осиповой.-Мн.,2002.

Воспитание.Третий класс / Под ред.М.П.Осиповой. - Мн.,2004.

Кондратьев М.М. Звонок на урок здоровья. -М., 1991.

Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника : Пособие для учителя / Под ред. В.Н.Кардашенко. - М., 1986.

Куинджи Н.Н. Валеология : Пути формирования здоровья школьников : Метод.пособие. - М., 2001.

Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся :Пособие.-Мн.,1998 10. Потапов С. Учебное пособие по основам безопасности жизни. Для нач.школы. - М.,1998.

 

 

ТЕМА 6. ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И

ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Ведение

 

Глава 1. Самостоятельность и ответственность младших школьников

как педагогическая проблема

 

1.1.Сущность самостоятельности и ответственности как качеств личности.

1.2.Особенности их проявления в младшем школьном возрасте.

1.3. Пути и педагогические условия воспитания самостоя тельности и ответственности в младшем школьном возрасте.

 

Глава 2. Процесс воспитания самостоятельности и ответственности

у учащихся опытного класса.

 

2.1. Изучение уровня самостоятельности и ответственности у учащихся.

2.2. Пути, средства, формы и методы воспитания исследуемых качеств у учащихся.

2.3. Анализ результатов опытной работы по воспитанию самостоятельности и ответственности у учащихся опытного класса.

 

Заключение

Литература

 

Цель исследования: выявление условий эффективной организации процесса формирования самостоятельности младших школьников.

Задачи : изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме; выявить уровень проявления самостоятельности и ответственности у учащихся опытного класса; определить критерии исследуемых качеств; разработать пути, методы, формы их воспитания.

Объект исследования - самостоятельность и ответственность как качество личности.

Предмет исследования - процесс воспитания самостоятельности и ответственности у учащихся начальных классов.

В теоретической главе раскрыть сущность самостоятельности и ответственности как сложных интегративных качеств целостной личности, их место среди других качеств, особенности их проявления в младшем школьном возрасте, показать процесс их формирования.

На основе опорных позиций исследования организуется опытная работа. Ее содержание излагается во второй главе исследования.

Выделяются признаки (критерии исследуемых качеств (понимание их сущности; стремление и готовность без посторонней помощи организовать себя; умение действовать самостоятельно и ответственно) и уровни его проявления (высокий, средний, приемлемый, низкий).

Для исследования уровня развития данных качеств проводятся диагностические методики. По их результатам дети делятся на группы по уровню воспитанности (сформированности) самостоятельности и ответственности.

На основе опытной работы раскрываются пути, средства, формы, методы и условия развития исследуемых качеств: специальное обучение детей способам самостоятельного и ответственного поведения; разъяснение сущности данных понятий в этических беседах, на специальных занятиях; организация совместной деятельности, в которой у детей была бы возможность выступить ее субъектом; выполнение индивидуальных и коллективных поручений в группе и др.

 

Примерные методика исследования

 

1.Опрос учащихся : устный (беседа) или письменный (анкетирование).

Цель: выявить представление ребят о самостоятельности и ответственности.

Школьникам предлагается ответить на вопросы:

- Что такое самостоятельность?

- Что такое ответственность?

- Какого человека можно назвать самостоятельным и ответственным?

- Кого в классе можно назвать самостоятельным и ответственным?

- Считаешь ли ты себя самостоятельным и ответственным?

Почему?

- В чем проявляется твоя самостоятельность и ответственность?

 

2. Незаконченное предложение.

Цель: выявить понимание сущности самостоятельности и ответственности.

Учащимся выдаются карточки с незаконченными предложениями и предлагается их дополнить.

- Самостоятельность - это...

- Ответственность - это...

- Самостоятельный человек всегда ...

- Быть ответственным - значит ...

- Чтобы стать самостоятельным, надо ...

- Надо быть ответственным, чтобы ...

 

3. Незаконченный рассказ.

Цель: выявить нравственную позицию личности.

 

Школьникам читают рассказ Ю.Сотника «Как я был самостоятельным» до слов: «Наконец нам с папой удалось уговорить маму. Было решено, что родители уедут шестичасовым поездом, а я...». Ребята продолжают, их предложения обсуждаются, выясняются их отношения к дальнейшим поступкам мальчика.

 

4. Ранжирование.

Цель: выявить место самостоятельности и ответственности среди других качеств личности.

 

Детям дается перечень качеств, которыми они хотели бы обладать (или у себя развивать). Их нужно расставить в порядке личной значимости.

К а ч е с т в а: веселый, общительный, самостоятельный, умный,

организованный, ответственный, добрый, трудолюбивый,

активный, находчивый.

 

5. Методика «Нерешаемая задача».

Цель: выявить уровень самостоятельности у учащихся.

 

Детям предлагается решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается).

При решении наблюдаем за детьми и засекаем время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто это сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не может, оставил задачу и т.д.

На основе методики делаем выводы:

высокий уровень - работали самостоятельно, не обращались за

помощью к учителю;

средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем

обратились за помощью;

приемлемый - начав работать, поняли, что не справятся,

обратились за помощью;

низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.

 

6. Самооценка самостоятельности и ответственности.

Цель: определить уровень самооценки исследуемых качеств, ее объективность.

 

Детям предлагается перерисовать с доски пятиступенчатую лесенку, на вершине которой якобы стоит самый самостоятельный (ответственный) человек, а внизу лесенки - несамостоятельный (безответственный). Дети точкой указывают свое местонахождение на этой лесенке.

 

Литература

1. Азбука нравственного воспитания. - М.,1979.

2. Богданова О.С.,Петрова В.И. Методика воспитательной работы

в начальных классах. - М., 1986.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

- М., 1968.

4. Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991.

5. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн., 1989.

6. Нравственное развитие младших школьников в процессе

воспитания / Под ред. И.А.Капрова, О.С.Богдановой.-М.,1975.

7. Поддубская Г.С. Методические рекомендации по воспитанию

самостоятельности младших школьников. - Могилев, 1989.

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМА 7. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной деятельности

у младших школьников

 

1.1. Сущность и структура учебной деятельности школьников

1.2. Проблема приемов учебной деятельности в психолого-

педагогических исследованиях.

1.3. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников

 

Глава 2. Характеристика опытно-экспериментальной работы

 

2.1. Анализ содержания программ и учебника на предмет

формирования приемов учебной деятельности у

учащихся.

2.2. Изучение уровня сформированности приемов учебной

деятельности у учащихся данного класса.

2.3. Примерная система работы по формированию приемов

учебной деятельности у младших школьников.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

 

Цель исследования состоит в раскрытии психолого-педагогических основ процесса формирования приемов учебной деятельности младшего школьного возраста.

З а д а ч и исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме;

- проанализировать содержание учебников и программ начальных

классов с целью выявления возможностей формирования

приемов учебной деятельности;

- выявить уровень сформированности учебной деятельности учащихся

экспериментального класса;

- разработать примерную систему работы по формированию приемов

моделирования, классификации, подведения под понятие у

учеников в процессе изучения конкретного предмета;

В теоретической части необходимо раскрыть сущность и структуру учебной деятельности (мотивационный, содержательный и операционный компоненты), особенности ее формирования в младшем школьном возрасте. Рассматривая формирование приемов учебной работы, важно проанализировать и соотнести такие понятия, как «учение», «учебная деятельность», «усвоение», «познавательная деятельность». Целесообразно остановиться и на определении понятий «прием учебной деятельности», «умение». «учебное действие».

В экспериментальной главе проанализировать учебник и учебную программу на предмет формирования приемов учебной деятельности у учащихся.

С помощью разнообразных диагностических методик выявить уровень сформированности компонентов учебной деятельности учащихся экспериментального класса. Подробно описать разработанную систему заданий по формированию приемов учебной деятельности и продумать их методику.

В заключительной части сравнить данные констатирующего и контрольного этапов, сделать выводы, сформулировать условия эффективности и дать советы педагогам.

 

 

Примерные методики исследования

 

1. Изучение осознания младшими школьниками учебной задачи.

 

Для получения материалов необходимо попросить учащихся (в 1 классе в процессе индивидуальной беседы, во 2-4 классах в процессе письменного опроса) ответить на следующие вопросы:

- Что такое задача?

- Где ты встречаешься с задачами?

- Что, на твой взгляд, обязательно должно быть в задаче?

- Зачем дети в школе решают задачи, выполняют разные

задания?

- Что нужно сделать, чтобы решить любую задачу?

Анализ полученных ответов поможет сделать вывод о том, насколько учащиеся осознают задачу как задачу учебную, как понимают особенности структуры задачи, выделяют общие действия в ее решении, насколько владеют способами решения конкретных учебных задач.

 

2. Изучение уровня сформированности умения анализировать

задачу.

 

Можно предложить несколько заданий (лучше это сделать в индивидуальной беседе):

1) Решить задачи без вопросов. Например: «15 марок наклеили поровну на 3 листа». Если учащийся не решает задачу, выяснить - почему он это не делает;

2)Решить задачи с лишними данными:

В коробке было 40 карандашей. Из нее взяли 10 карандашей, а затем еще 4. Вложили в коробку 5 ручек. Сколько карандашей осталось в коробке?

3) Почему это не задача?

Диванную подушку обшили шнуром. Вдоль ребра шнур пришивали гладко, а в уголке делали петлю. Сколько шнура пошло на обшивку подушки?

4) Какая из записей является задачей?

- Сколько тонн свеклы собрали, если ее собирали с разных участков?

- В городской библиотеке было А книг, а в школьной Б книг.

За год число книг в городской библиотеке увеличилось на С

штук, а в школьной на В книг. Сколько всего книг в двух

библиотеках? Подчеркни условие одной чертой, а вопрос -

двумя.

Анализ ответов покажет, умеют ли дети выделять известное и неизвестное в задачах, достаточно ли целенаправленно ведут анализ, выделяют ли лишние данные в задаче, пытаются или нет включать их в решение задачи, приступают ли к решению задач с недостающими данными или сразу обнаруживают их отсутствие.

 

3. Изучение особенностей принятия учебной задачи.

 

В беседе важно выяснить, насколько школьники понимают цели учебной деятельности и могут самостоятельно формулировать (для чего ты учишься, изучаешь тему, выполняешь задание, решаешь задачу? и т.д.).

Можно предложить детям следующие экспериментальные задания:

- самостоятельное определение возможных целей учебной деятельности

Например, чему нужно научиться, выполняя задания

с данным словом, какие это будут задания; какие вопросы могут

быть поставлены к данному условию математической задачи;

каким видам пересказа можно научиться, работая с данным

текстом и т.д.

- дифференциация практической и учебной целей выполнения задания.

Например, детям, предлагается вставить в текст пропущенные буквы на какое-либо правило.

Задание: вставьте пропущенные буквы. Напишите, чему вы научились, с какой целью выполняли данное задание.

 

Анализ ответов позволит установить сам факт вычленения учебной задачи учащимися, даст возможность увидеть, умеют ли младшие школьники принимать учебную задачу или в процессе выполнения разнообразных заданий имеют дело с задачей практической.

 

4. Изучение отношения младших школьников к учебной деятельности.

 

Для получения данных об отношении детей к учебной деятельности можно использовать анкету, которая включает перечень видов занятий, часть из которых непосредственно связана с учебной деятельностью.

В числе вопросов, предлагаемых школьникам, может быть такой:

-Что ты больше всего любишь делать? Подчеркни.

- смотреть телевизор;

- заниматься спортом;

- делать домашнее задание;

- читать книги;

- учиться в школе;

- играть с ребятами на улице;

- решать разные задачи;

- заниматься в кружке;

- смотреть кинофильмы;

- работать на уроке;

- рисовать;

- ездить за город.

 

Анализ сочинений

 

Учащимся необходимо написать сочинение на одну из трех тем: «Мой выходной день», «Мой любимый учебный предмет», «Мои любимые занятия».

Цель: выяснить, кто из детой отдает предпочтение учебной деятельности.

 

Литература

 

Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. - Л.,1987.

Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. - Л., 1989.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. - М., 1986.

Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992 - № 3-4.

Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. - М., 1982.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

Старовойтова Т.А. Формирование учебной деятельности младших школьников / Метод.рек. - Могилев, 1995.

Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М: Знание - 1987, № 7.

Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М., 1982.